Фотографический материал при изучении новейшего времени: интерпретация и значение фото в истории XX века



Современное образование ориентировано на активное использование в своем содержании различных источников и видов информации. Эта необходимость связана с тем, что учебный материал не имеет возможности вместить в себя обширную базу информативных данных о многих сферах жизни общества. В условиях постоянного развития информационных технологий возможность приобщения к новым формам знаний увеличивается и становится доступной каждому. Так, идея использования визуального ряда на уроках истории помогает повысить качество школьного исторического образования и развить исследовательские компетенции учащихся общеобразовательных школ [1].

Изучение истории XX века приходится на 9 класс основной общеобразовательной школы. Этому возрасту характерна большая интеграция линий познавательного и личностного развития ребенка, для которого свойственно включение в систему связей новых интеллектуальных и личностных структур. В интервале 15–16 лет увеличивается рост связей между показателями вербального и невербального интеллекта с личностными характеристиками, среди которых доминируют эмоционально-волевые и коммуникативные свойства личности [2]. Именно визуальный ряд позволяет создать представление о историческом событии путем привлечения эмоционального фона и раскрытия на его основе фактологического материала. Таким образом, фотографии, как визуальный источник, активно распространившийся в XX веке, играют важную роль при изучении данного периода в школе.

По мере распространения фотоаппаратов в жизни общества появлялось все большее количество снимков, затрагивающих совершенно разные сферы. Это, в первую очередь, повседневная жизнь людей. А также деятели культуры и искусства, политические лидеры, важные для общества события, запечатленные в кадре, пропаганда и многое другое [3]. Все эти темы имеют отражение в школьном историческом образовании, а их дополнение визуальными образами способствует лучшему усвоению материала.

Более того, использование фотографического материала на уроках истории способно мотивировать учеников к поисковой деятельности, а также к возможности формирования критической оценки обнаруженных материалов. В современном мире интернет, как источник информации, занимает лидирующее положение в обществе. Вариация сайтов по данной теме различна, поэтому возможен многосторонний поиск информации (по периоду, конкретной теме, с точки зрения современников событий и потомков и т. д.). При этом в целях повышения мотивации имеет место быть использование специальных тематических групп популярных среди многих подростков социальных сетей.

При данных условиях важно правильно «прочитать» фотографию с точки зрения прошедшей эпохи и дать ей верную историческую оценку. Примерным алгоритмом действий при оценивании фотоизображения могут стать такие пункты:

1. Описание фото (кто, как и где изображен). Важны жесты и эмоции сфотографированных.
2. Сопоставление, т. е. сравнение с другими изображениями. Либо приведение в соответствие с другими источниками, например: письмами, дневниками, актами и др. Этот этап необходим для выявления полной картины произошедшего, поскольку одно фото не всегда способно описать искомый объект.
3. Выявление ценностей, норм, мотивов и взглядов людей. Каждый фотограф стремится передать определенный сюжет в своих изображениях, который складывается у него под влиянием общественного мнения и собственных взглядов. Поэтому фотография знакомит не только с конкретным объектом на снимке, но и показывает отношение к нему в конкретное время и в конкретном месте [4].

Так, например, изображение яркой личности первой трети XX века — Владимира Маяковского (Приложение 1). На первом этапе интерпретации снимка можно увидеть, что данное фото характеризует Маяковского как человека со строгими чертами лица, его взгляд устремлен вперед и буквально пронизывает собеседника. Далее, на втором этапе интерпретации фотографии при сопоставлении ее с биографическими данными о поэте можно сделать вывод о причинах выделения именно тех черт личности, которые были обнаружены на первом этапе. Поэта принято считать «певцом революции». А, как известно, любая революция с точки зрения пропагандирующих ее имеет образ выдающийся и серьезный, каким и стал Маяковский для общества. С другой стороны имеется возможность увидеть Маяковского и как «жертву революции» при сопоставлении с другим фото, где запечатлена смерть поэта (Приложение 2). Подведение итогов, выявление норм и ценностей эпохи в контексте конкретной личности на третьем этапе интерпретации фотографии позволит увидеть использование Маяковского как символа революции и выявить последствия этого. Такая характеристика связывает конкретную историческую личность с целой эпохой. Данный подход при изучении истории открывает новые формы работы с полученной информацией.

Таким образом, интерпретация фотографий несет в себе позитивные моменты при изучении истории в школе. Фотография, как источник информации, включает в себя множество смыслов. Это важно для формирования основных выводов по теме. Ее главная черта — визуальность — полностью соответствует особенностям познавательной деятельности школьников 15–16 лет, где главным образом выражены эмоциональные свойства личности. А обширная база фотографического материала делает возможность его использования перспективным для исторического образования в школе.

Приложения

Рис.1. Поэт-футурист Владимир Маяковский, 1920. Автор: Абрам Штеренберг

Рис. 2. Маяковский на смертном одре, 1930.

Литература:

1. Концепция нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории// http://www.kommersant.ru/docs/2013/standart.pdf
2. Аверин В. А. Психология детей и подростков // http://psyera.ru/4519/poznavatelnoe-razvitie-podrostka
3. Россия. История в фотографиях// http://trinixy.ru/60525-rossiya-istoriya-v-fotografiyax-50-foto.html
4. Людтке Альф Исторические фотографии. Реальность изображений http://trinixy.ru/60525-rossiya-istoriya-v-fotografiyax-50-foto.html