Цифровая революция последних десятилетий коренным образом изменила все сферы жизни общества: образование, труд, коммуникацию, досуг. Современные школьники — это так называемое «поколение Z», для которого интернет, гаджеты, социальные сети стали естественной средой существования. Это оказывает мощное воздействие на язык, на формы общения и, следовательно, на процесс формирования языковой культуры.

Языковая культура в XXI веке перестала быть только показателем грамотности; она включает умение адаптировать свою речь к разным каналам коммуникации, выбирать уместные языковые средства, сохранять уважение к собеседнику, владеть цифровыми форматами текста. Поэтому исследование языковой культуры школьников в условиях цифровой среды — важнейшая педагогическая и социальная задача.

Современная цифровая среда оказывает глубокое влияние на все сферы жизни школьника, в том числе на формирование его языковой культуры. Под языковой культурой понимается совокупность языковых норм, коммуникативных навыков, речевой этики, умения работать с текстовой информацией и критически воспринимать языковые сообщества в сети [1]. Цифровая среда добавляет к этому набору специфические умения: редактирование мультимедийных сообщений, работа с гипертекстом, использование эмодзи как параязыка, умение соблюдать авторское право и информационную этику в сети [1].

Педагоги и лингвисты определяют языковую культуру как совокупность знаний, навыков, ценностных установок, позволяющих использовать язык правильно, уместно и эстетично. Для школьников это означает:

– владение нормами орфографии, пунктуации, грамматики;

– умение ясно, логично, аргументированно выражать мысли;

– соблюдение этики общения, вежливости;

– способность переключаться между стилями и жанрами речи;

– развитие коммуникативной компетенции — устной, письменной, цифровой.

Таким образом, языковая культура школьников — это не только грамотность, но и комплексная коммуникативная компетенция, формирующаяся в семье, школе и медиасреде.

Под цифровой средой понимают совокупность коммуникационных платформ и сервисов: социальные сети (ВКонтакте, Instagram, TikTok), мессенджеры (Telegram, WhatsApp), блоги, видеохостинги (YouTube), онлайн-игры, образовательные платформы.

Особенности цифровой среды:

– высокая скорость обмена информацией;

– преобладание визуальных и мультимедийных форм;

– короткие тексты, сокращения, эмодзи;

– глобализация — смешение языков, англицизмы;

– интерактивность, постоянная обратная связь.

Для школьников цифровая среда — пространство социализации, самовыражения и обучения. Но она же предъявляет новые требования к языковой культуре.

Школьники активно используют мессенджеры, социальные сети, блоги и форумы, что меняет привычные устные и письменные жанры: появляются флеш-диалоги, посты, комментарии, сторис. Эти жанры требуют краткости, высокой прагматичности и умения формировать смысл в условиях ограниченного объёма. Вследствие этого формируются новые речевые привычки, иногда несовместимые с академическими нормами [2]. Цифровые платформы открывают доступ к медиа на разных языках, что способствует расширению словарного запаса и межкультурной компетенции. В Казахстане это проявляется в доступе к ресурсам на русском, казахском и иностранных языках, что может поддерживать билингвизм при условии осознанной методики [3]. Эмодзи, стикеры, мемы — это новые элементы цифровой коммуникации, которые выполняют эмоционально-выразительную и прагматическую функции. Их использование влияет на навыки вербального выражения: с одной стороны, расширяет выразительные средства, с другой — может снижать практику связной письменной речи [2].

К положительным эффектам цифровой среды на языковую культуру школьников относят доступ к разнообразным языковым моделям и аутентичным материалам (онлайн-видеоуроки, подкасты, интерактивные тексты) [1], повышение интереса к изучению языка за счёт игровых и мультимедийных форматов, развитие медиаграмотности и навыков критического чтения [4], укрепление национальных языков через цифровые ресурсы, например, появление образовательных платформ и интерфейсов на казахском языке [5].

С другой стороны, существуют и риски: упрощение письменной речи за счёт формата коротких сообщений, что способствует использованию фрагментарных конструкций, сокращений и орфографических ошибок [1]; низкая цифровая грамотность и дезинформация, когда без навыков верификации источников школьники усваивают неверные языковые нормы и факты [4]; неравный доступ и «цифровой разрыв», сохраняющийся в Казахстане и сдерживающий формирование единой языковой среды [3]; замещение живого общения цифровыми формами, которое может снижать развитие устной речевой компетенции и навыков публичной речи [6].

Таким образом, цифровая среда создаёт новые возможности, но и серьёзные риски для языковой культуры школьников.

Формирование языковой культуры в современных условиях — это совместная работа:

– Семьи : родители задают пример речевого поведения, обсуждают с детьми их онлайн-активность, объясняют различия стилей.

– Школы : учителя русского языка, литературы, обществознания формируют орфографическую и коммуникативную компетенцию, учат критическому мышлению.

– Учителя-словесника : его собственная речь, комментарии, культура обратной связи — образец для учеников.

– Цифровой медиасреды : образовательные платформы, онлайн-курсы, словари, тренажёры — полезный ресурс при правильном использовании.

За рубежом реализуются программы, которые косвенно повышают языковую культуру:

– во Франции — программы риторики, школьные дебаты;

– в США — обязательные занятия «Public Speaking» и медиаобразование.

– в России- акция «Тотальный диктант», конкурс юных чтецов «Живая классика», олимпиады по русскому языку, дебатные клубы, создание школьных СМИ и блогов.

– в Финляндии — курсы устной речи и коммуникации в школах;

Эти примеры показывают: системное развитие навыков публичной коммуникации и медийной грамотности помогает школьникам быть увереннее, расширяет словарный запас, формирует уважение к языку.

Для преодоления этих рисков необходимо обучение медиаграмотности как обязательной части курса языка: учителя должны включать занятия по проверке источников, анализу стиля, определению авторства и манипулятивных приёмов [4]. Эффективно внедрение проектных работ, где учащиеся создают подкасты, видеоролики, цифровые рассказы (digital storytelling), что развивает навыки написания сценариев, редактирования текста и устной речи. На уроках полезно вводить упражнения, где учащиеся преобразуют короткие сообщения в связный текст и наоборот — редактируют посты, разворачивают мемы в небольшие эссе, что тренирует переключение между жанрами. Большую роль играет использование локализованных цифровых ресурсов — платформ и интерфейсов на казахском языке, а также цифровых учебников, адаптированных под национальные особенности, что способствует укреплению родной языковой практики [6]. Важна коррекционно-развивающая работа с учителями: повышение квалификации педагогов по использованию цифровых инструментов, методики интеграции ИКТ в уроки языка и литературы, оценивание цифровых продуктов, защита авторского права при использовании медиа.

Оценивание языковой культуры школьников в цифровом контексте должно учитывать не только знание орфографии и грамматики, но и умение создавать цифровой контент (письменный и мультимедийный), критически оценивать источники, соблюдать этику сетевой коммуникации. Практический набор критериев может включать качество текста (связность, лексика, грамматика), медиаграмотность (способность верифицировать источники), креативность и техническое исполнение цифрового продукта, соблюдение авторских прав и этики [4]. Проблемы и пути их решения

Проблемы:

– снижение уровня орфографической грамотности;

– смешение стилей (разговорный стиль в официальных текстах);

– недостаток уважительной и этичной коммуникации.

Пути решения:

– создание школьной медиаэкосистемы с правилами этики и модерацией;

– регулярные практические задания по редактированию текстов из соцсетей;

– совместная работа с родителями: обсуждение правил поведения в сети, культуры речи;

– учебные курсы по медийной грамотности и цифровому этикету.

В ближайшие годы понятие «языковая культура» будет расширяться: к традиционным навыкам грамотности добавятся компетенции в области цифровой коммуникации, визуализации текста, межкультурного общения.

Школа будущего — это интеграция уроков языка, литературы, риторики, медийной грамотности, навыков презентации. Такие программы уже начинают внедряться в экспериментальных школах.

Следует подчеркнуть, что развитие языковой культуры школьников в условиях цифровой среды — это не только адаптация к новым технологиям, но и формирование умений осознанного выбора средств и способов коммуникации. Важным становится воспитание ответственности за публикуемую информацию, развитие навыков сетевого этикета, а также осознание своей роли как участника публичного дискурса. Современные школьники — активные создатели контента, а не только его потребители, поэтому педагогическая задача состоит в том, чтобы научить их сочетать краткость и выразительность цифровых жанров с точностью и логичностью академической речи. Особое значение приобретает работа над стилем, аргументацией и структурированием текста, в том числе через упражнения по редактированию собственных цифровых материалов.

Кроме того, перспективным направлением является интеграция межпредметных проектов: например, создание школьных онлайн-журналов, участие в международных виртуальных дебатах, подготовка цифровых презентаций на двух языках. Такие практики не только развивают билингвизм, но и учат учитывать аудиторию, подбирать регистр речи, корректно оформлять цитаты и источники. В казахстанском контексте важно опираться на программы цифровизации образования и поддерживать ресурсы на казахском языке, чтобы школьники имели доступ к качественному контенту на родном языке и могли развивать языковую культуру в национальном и глобальном пространстве одновременно [5].

Таким образом, формирование языковой культуры школьников в цифровой среде предполагает сочетание технологических возможностей, педагогических инноваций и ценностно-нравственной составляющей. Только системный подход — через программы медиаграмотности, проектную деятельность, межпредметное сотрудничество и поддержку учителей — позволит превратить цифровую среду в полноценный ресурс развития культуры речи и мышления школьников. Языковая культура школьников в условиях цифровой среды — это сложное, многомерное явление. Цифровизация создаёт как новые риски, так и уникальные возможности для развития речи и коммуникативных навыков.

Цифровая среда — не угроза, а ресурс для развития языковой культуры школьников при условии осознанного педагогического сопровождения. Комбинация медиаграмотности, проектной деятельности и локализованных цифровых ресурсов позволяет сохранить высокий уровень речевой компетенции, расширить языковое поле и подготовить школьников к коммуникации в многожанровом цифровом пространстве.

Задача педагогов и родителей — не запрещать цифровое общение, а научить школьников грамотно и этично использовать язык во всех каналах коммуникации , различать стили и ситуации, сохранять уважение к нормам литературного языка. Системная работа школы, семьи и общества позволит сформировать поколение школьников, для которых цифровая среда станет не угрозой, а ресурсом для культурного и интеллектуального роста.

Литература:

1. Виноградов В. В. О языке художественной литературы. — М.: Наука, 1980.
2. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М.: Азбуковник, 2021. — Текст: непосредственный..
3. Ширяев, Е. Н. Культура речи и стиль / Е. Н. Ширяев. — М.: Академия, 2018. — Текст: непосредственный.
4. Крысина, Л. П. Лингвистическая культура школьников / Л. П. Крысина. — Текст: непосредственный — М.: Просвещение, 2019.
5. Клушина, Н. И. Язык и медиа: речевая культура журналиста / Н. И. Клушина. — М.: Аспект Пресс, 2017. — Текст: непосредственный.
6. Брыксина, О. В. Цифровая среда как фактор формирования речевой культуры школьников / О. В. Брыксина. — Текст: непосредственный // Педагогика. — 2022. — № 5. — С. 45–52.