Современное общество характеризуется стремительной цифровой трансформацией, затрагивающей все сферы жизнедеятельности, включая экономику, коммуникации и, что особенно важно, образование. Цифровая грамотность перестала быть узкоспециальным навыком и превратилась в неотъемлемую часть успешной карьеры и социализации личности [1, c. 1]. В условиях становления цифровой экономики и сетевого общества [2, c. 1], система образования сталкивается с необходимостью кардинального обновления содержания, методов и технологий обучения. Цифровизация из внешнего вызова превратилась в ключевой тренд развития школы, требующий подготовки кадров, готовых к жизни и продуктивной деятельности в новой цифровой реальности [3, c. 1; 4, c. 2].

Однако процесс цифровизации образования часто носит неравномерный и фрагментарный характер. Международные исследования, такие как ICILS и PIAAC, свидетельствуют о недостаточном уровне цифровой грамотности у школьников, что создает существенные риски для достижения целей современной образовательной политики [5, c. 4]. Традиционный школьный курс информатики, как правило, не обеспечивает системного формирования комплексной цифровой грамотности, ограничиваясь преимущественно техническими аспектами [5, c. 4]. Особую актуальность эта проблема приобретает на уровне средних классов (5–9 классы), где закладываются основы ключевых компетенций для дальнейшего обучения и саморазвития.

Цифровизация образования представляет собой комплексный процесс интеграции передовых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательную практику с целью повышения ее доступности, эффективности и качества. Этот процесс является прямым следствием и необходимым условием развития цифровой экономики, что находит отражение в государственных программах, таких как «Цифровая экономика Российской Федерации» [4, c. 2] и «Цифровой Казахстан» [3, c. 2]. Сущность цифровизации заключается не в механической замене аналоговых носителей цифровыми, а в глубокой трансформации образовательной среды, педагогических подходов и управленческих механизмов.

К основным направлениям цифровизации общего образования можно отнести: создание цифровой образовательной среды, обеспечивающей равный доступ к качественным ресурсам; внедрение смешанных и дистанционных моделей обучения; использование технологий анализа данных для персонализации образовательных траекторий; формирование цифровой культуры всех участников образовательных отношений [6, c. 47]. Как отмечают исследователи, пандемия COVID-19 активизировала использование онлайн-платформ, однако зачастую они служили лишь дополнением к традиционным формам, а не инструментом фундаментального переосмысления учебного процесса [6, c. 47]. Следовательно, ключевой задачей сегодня является переход от эпизодического использования технологий к их системной интеграции, где развитие цифровой грамотности учащихся становится одной из центральных образовательных целей.

Понятие «цифровая грамотность» (digital literacy) было введено Полом Гилстером, который определял ее как «способность понимать и использовать информацию, предоставленную во множестве форматов из широкого спектра источников посредством компьютеров» [4, c. 3; 7, c. 156]. Это определение акцентировало когнитивный и информационный аспекты, выходящие за рамки простого владения компьютером.

Современные исследователи рассматривают цифровую грамотность как сложный, многокомпонентный феномен. Она трактуется как «набор знаний и умений, которые необходимы для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов интернета» [4, c. 3]. Это базовая компетенция, включающая умения и навыки получения, оценки, обработки и производства информации с помощью цифровых технологий, а также эффективного и этичного взаимодействия в цифровой среде [4, c. 4].

Таким образом, цифровая грамотность для школьника представляет собой синтез знаний, умений и установок, позволяющих быть активным, осознанным и ответственным субъектом цифрового мира [2, c. 165].

Цифровая грамотность выступает значимым фактором повышения качества образования, непосредственно влияя на достижение метапредметных и личностных результатов обучения. Во-первых, ее компоненты (критическое мышление, анализ информации, решение проблем с помощью цифровых инструментов) способствуют развитию познавательных универсальных учебных действий [6, c. 47]. Во-вторых, навыки цифровой коммуникации и сотрудничества формируют основу для коммуникативных УУД и умения работать в команде, в том числе в распределенной среде [5, c. 6]. В-третьих, проектирование цифрового контента стимулирует креативность, инициативность и способность к проектной деятельности [5, c. 7].

Исследования подтверждают прямую связь между уровнем цифровой грамотности и успешностью в учебной и будущей профессиональной деятельности. Люди с развитыми цифровыми компетенциями более конкурентоспособны на рынке труда, обладают большими возможностями для карьерного роста и профессионального развития, а также демонстрируют более высокую производительность [1, c. 4–5]. В школьном контексте это означает, что учащиеся с высоким уровнем цифровой грамотности более эффективно организуют самостоятельную учебную деятельность, оптимально используют образовательные ресурсы, в том числе онлайн-сервисы и электронные библиотеки [8, c. 2], что в конечном итоге позитивно сказывается на их академических достижениях. Следовательно, инвестиции в формирование цифровой грамотности являются вложением в повышение общего качества образовательных результатов.

Для оценки эффективности формирования цифровой грамотности была проведена опытно-экспериментальная работа на базе школы-лицея с участием 25 учащихся 7-х классов [5, c. 5]. В качестве диагностического инструментария была использована методика, включающая тестовую часть (16 вопросов) и блок практических заданий (10 заданий), направленных на оценку четырех ключевых показателей: информационная грамотность; коммуникация и сотрудничество; создание цифрового контента; карьерные компетенции [5, c. 5]. Для каждого показателя были детально описаны три уровня сформированности: базовый, средний и продвинутый [5, c. 5–7].

Результаты констатирующего среза выявили серьезную проблему: 80 % учащихся находились на базовом уровне цифровой грамотности, 20 % — на среднем, и ни один ученик не достиг продвинутого уровня [5, c. 8]. Более того, 40 % испытуемых не справились с более чем половиной тестовых вопросов, а выполнение практических заданий показало крайне низкие результаты. Эти данные наглядно продемонстрировали недостаточность возможностей стандартного образовательного процесса для формирования комплексной цифровой грамотности и подтвердили необходимость разработки специальной программы.

Для решения выявленной проблемы была разработана и внедрена программа внеурочной деятельности «Цифровая грамотность» для учащихся 5–9 классов, рассчитанная на 34 часа (1 занятие в неделю) [5, c. 8]. Программа носила модульный характер и была нацелена на системное развитие всех выделенных компонентов цифровой грамотности через практику и проектную деятельность.

Методологической основой реализации программы стали активные и практико-ориентированные методы: выполнение практических заданий, разбор кейсов по цифровой этике и безопасности, мастер-классы по работе с сервисами. Центральное место заняла проектная деятельность, которая позволила интегрировать все компоненты цифровой грамотности в процессе создания целостного цифрового продукта.

Контрольная диагностика, проведенная после реализации программы, показала впечатляющую положительную динамику. Распределение учащихся по уровням кардинально изменилось: количество школьников на базовом уровне сократилось до 0 %, на среднем уровне — до 16 %, а на продвинутом уровне выросло с 0 % до 84 % [5, c. 9].

Таблица 1

Динамика уровня цифровой грамотности учащихся 7-х классов до и после реализации программы

Качественный анализ результатов подтвердил рост как теоретических знаний (улучшение результатов теста в среднем на 25 %), так и практических умений (улучшение выполнения заданий на 50 %). Значимо, что 16 % учащихся показали максимальный результат, а 44 % набрали 90–99 % от максимально возможного балла [5, c. 9]. Статистическая обработка данных с использованием Т-критерия Вилкоксона подтвердила достоверность произошедших изменений на высоком уровне значимости (p≤0.01) [5, c. 9].

Таблица 2

Полученные результаты убедительно свидетельствуют об эффективности разработанной и реализованной программы. Системная внеурочная работа, сфокусированная на комплексном развитии цифровой грамотности через активные формы обучения, привела к резкому качественному скачку в уровне сформированности ключевых цифровых компетенций у учащихся средних классов.

Проведенное исследование позволяет констатировать, что формирование цифровой грамотности у обучающихся средних классов является не просто актуальной, но и практически значимой задачей, прямо влияющей на качество образования. Теоретический анализ подтвердил, что цифровая грамотность представляет собой сложную интегративную компетенцию, включающую информационный, технический, коммуникативный, креативный и этико-безопасностные компоненты, развитие которых выходит за рамки традиционного курса информатики.

Опытно-экспериментальная работа доказала высокую эффективность специально организованной внеурочной деятельности как средства решения данной задачи. Разработанная программа «Цифровая грамотность», построенная на принципах практико-ориентированности, проектного подхода и системного охвата всех компонентов, позволила добиться перевода подавляющего большинства учащихся (84 %) на продвинутый уровень цифровой грамотности, тогда как на старте эксперимента такой уровень не был зафиксирован ни у одного школьника.

Литература:

1. Кодирова Е. В. Цифровая грамотность: важные навыки для успешной карьеры в современном мире // Ташкентский государственный транспортный университет. — 2022. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-gramotnost-vazhnye-navyki-dlya-uspeshnoy-kariery-v-sovremennom-mire
2. Файтельсон В. А. Цифровая грамотность как фактор формирования готовности к жизни в сетевом обществе // Сборник научных статей. — 2019. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-gramotnost-kak-faktor-formirovaniya-gotovnosti-k-zhizni-v-setevom-obschestve
3. Искакова А., Искакова А. Цифровая грамотность — эффективная система профессионализации образования // Cross-Cultural Studies: Education and Science. — 2019. — Vol.4, Issue III. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-gramotnost-effektivnaya-sistema-professionalizatsii-obrazovaniya
4. Токтарова В. И., Ребко О. В. Цифровая грамотность: понятие, компоненты и оценка // Вестник Марийского государственного университета. — 2021. — Т.15, № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-gramotnost-ponyatie-komponenty-i-otsenka
5. Коросташова В. В., Аршба Т. В. Формирование цифровой грамотности у учащихся средней школы во внеурочной деятельности // Педагогическая перспектива. — 2024. — № 2(14). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-tsifrovoy-gramotnosti-u-uchaschihsya-sredney-shkoly-vo-vneurochnoy-deyatelnosti
6. Макарова Е. А., Гаркуша И. В. Развитие цифровой грамотности как одна из ключевых компетенций XXI века // Вестник Таганрогского института управления и экономики. — 2023. — № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tsifrovoy-gramotnosti-kak-odna-iz-klyuchevyh-kompetentsiy-xxi-veka
7. Ельцова О. В., Емельянова М. В. К вопросу о понятии цифровой грамотности // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. — 2020. — № 1(106). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-ponyatii-tsifrovoy-gramotnosti
8. Умнова М. К. Реализация дистанционных образовательных технологий повышения квалификации педагогических работников дошкольного образования // Сборник научных статей. — 2022. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-distantsionnyh-obrazovatelnyh-tehnologiy-povysheniya-kvalifikatsii-pedagogicheskih-rabotnikov-doshkolnogo-obrazovaniya
9. Жумашева С. С. Цифровая грамотность как одна из ключевых компетенций современного педагога // Педагогические науки. — 2021. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-gramotnost-kak-odna-iz-klyuchevyh-kompetentsiy-sovremennogo-pedagoga