Период обучения в суворовском военном училище — это не только освоение наук и строевой подготовки, но и сложный этап взросления личности. Находясь в условиях закрытого учебного заведения, подростки испытывают двойную нагрузку: с одной стороны, на них давит строгая дисциплина и оторванность от привычного социума, а с другой — бушуют внутренние перемены, свойственные переходному возрасту. В этом контексте формирование эмоциональной устойчивости перестаёт быть просто педагогической задачей и становится ключевым фактором успешной социализации будущего офицера, залогом его психологической готовности к службе и жизни в коллективе.
Актуальность проблемы подчёркивается и требованиями ФГОС, который ставит целью формирование у обучающихся не только когнитивных, но и эмоциональных и социальных навыков. В контексте суворовского училища, где приоритетом является воинское воспитание и подготовка личности к служению Родине, возникает закономерный вопрос: как совместить строгую дисциплину военного училища с необходимостью воспитывать чуткую и понимающую личность, готовую к служению Родине?
Основополагающие правила развития эмоционального интеллекта гласят: «Соблюдай три простых шага: записывай эмоции (например, веди дневник); найди источник своих эмоций (триггер), который влияет на эмоциональное состояние; учись управлять своими эмоциями и контролировать их при взаимодействии с окружающими» [3, с. 20]. Считаем, что развитие навыка эмоционального интеллекта в условиях строгого распорядка дня целесообразно проводить в рамках индивидуальной воспитательной работы с суворовцами и во время внеурочной деятельности (внеклассных мероприятий и т. п.)
Для обучения распознаванию эмоций и пониманию их причин можно эффективно использовать мультфильмы и художественные фильмы. Поэтому по субботам и воскресениям согласно плану выходного дня, запланированы просмотры фильмов. Суворовец, выбирая героя, близкого к нему по характеру или обстоятельствам, отождествляет себя с ним, проживает вместе с ним его жизнь во время фильма. Фильм становится картиной, на которую человек может проецировать свое отношение, чувства и мысли. С помощью хорошего кино подросток может «оздоровить» свою душу, найти ответы на волнующие его вопросы, увидеть новые жизненные горизонты.
Отличный приём для работы с фильмами — это «прерванный показ». Суть в том, чтобы показать ребятам напряжённый момент и остановить фильм на самом интересном месте. После этого им нужно самим придумать и разыграть, чем всё закончится. И только потом они видят настоящий финал. В итоге можно вместе обсудить, почему автор выбрал именно такую концовку и чем она отличается от придуманной.
Кроме того, в 6 классах мы совместно с педагогом-психологом проводим серию классных часов, направленных на развитие эмоционального интеллекта. Программа занятий включает в себя несколько практических этапов. Сначала мы знакомим суворовцев с основными видами эмоций, как положительных, так и отрицательных. Мы учим ребят анализировать свое состояние, задавая себе вопрос: «Что я сейчас чувствую?». Проводится упражнение на развитие эмпатии: «Мне кажется, ты сейчас чувствуешь…». Мы рекомендуем воспитанникам в общении прямо и честно озвучивать свои чувства, используя «Я-сообщения». Например, «Я рад, потому что…» или «Я огорчён, потому что…». Особенно эффективным инструментом является приём «Эмоциональное дерево». В конце каждого дня ребята отмечают на стенде своё эмоциональное состояние, визуализируя его. Это позволяет наглядно увидеть динамику настроения во взводе.
Для успешного начала занятий внеурочной деятельности крайне важна комфортная и доверительная атмосфера. Каждое занятие мы начинаем с простого ритуала — улыбки и добрых пожеланий. Музыка играет ключевую роль в создании нужного настроя. Спокойные мелодии помогают снять напряжение и сосредоточиться. При работе с литературой мы не просто читаем текст, а глубоко его проживаем: анализируем чувства автора, соотносим их со своими переживаниями, подбираем музыку, отражающую суть произведения, и выражаем свои эмоции через абстрактный рисунок.
Опыт традиций и ритуалов в суворовском училище играет ключевую роль в формировании эмоциональной устойчивости, поскольку воздействует не на отдельные навыки, а на всю систему ценностей и поведенческих моделей воспитанника. Система поощрений и награждений в этой среде — это не просто формальность, а мощный педагогический инструмент.
В системе воспитания суворовского военного училища ключевое значение имеет развитие у воспитанников таких личностных качеств, как эмпатия, эмоционально-нравственная отзывчивость, толерантность и милосердие. Эти черты являются неотъемлемыми компонентами профессионального мастерства будущего офицера. Способность к «помогающему» поведению, умение распознавать собственные и чужие эмоции, а также понимать мотивы и желания собеседников служат залогом успешной социальной адаптации. Следовательно, одной из приоритетных задач является раннее развитие эмоционального интеллекта у детей и формирование их эмоциональной устойчивости.
В работе современному педагогу важно использовать приемы развития основных составляющих эмоционального интеллекта: умения прислушиваться к себе, своим чувствам и эмоциям; первичные навыки самоконтроля, которые предполагают направление эмоций на пользу дела и гибкость в разных жизненных ситуациях; воспитание социальной чуткости.
Подводя итог, можно с уверенностью утверждать, что формирование эмоциональной устойчивости у суворовцев является не просто желательным качеством, а фундаментальной основой их успешной социализации и будущего профессионального становления.
Литература:
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
- Бабаева Ю. Д. Эмоции и проблемы классификации видов мышления // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1999. № 2. С. 91–96.
- Вайсбах X. Эмоциональный интеллект. М.: Лик Пресс, 1998. 160 с.
- Выготский Л. С. Вопросы теории и истории психологии: собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1982. 488 с.
- Захарова Е. И. Кинотерапия: современный взгляд на возможности применения // Национальный психологический журнал. 2018. № 2. С. 57–65.
