Тенденция выбора среднего профессионального образования после окончания 9 класса продолжает сохраняться. Многие выпускники считают, что быстрее и легче сразу получить профессию, чем изучать лишние два года школьные «бесполезные» уроки. Но в стенах колледжей и техникумов их ожидает самый трудный первый курс — программа за 10–11 класс в сжатом, ускоренном виде, соединенная с начальными профессиональными блоками. Обычно первый месяц ученики, еще помнящие требования школьной системы, уверенно стараются держать дисциплину и показывать себя с лучшей стороны, но спустя время проявляется синдром студента, выраженный в формулировка «зачем мне русский, я пришел профессию получать» или «врачу литература не нужна, нужно знать, из чего состоит тело». В результате первокурсники пропускают занятия, теряют интерес к изучению общеобразовательного предмета или уходят с головой в телефоны и беседы.

Кроме того, поколение Z, с пеленок живущее в сетевом мире, казалось бы, должно разбираться во многих технологиях Всемирной паутины, отличать правду и ложь в Интернете, понимать устройство или принцип деятельности нейросетей. Но детское восприятие, объединенное с ленью, чаще побеждает, и они доверяют всем первым ссылкам и ярким рекламным фразам неизвестных источников.

Актуальность темы обусловлена необходимостью введения в образовательный процесс СПО медиаобразовательных методов, направленных на развитие критического мышления, медиаграмотности, фактчекинга посредством популярных технологий, например, искусственного интеллекта, которые позволят заинтересовать студентов изучать общеобразовательные предметы в условиях колледжа.

Далее разберем основные понятия, описанные выше, и познакомимся с уже существующими методами медиаобразования.

Понятие медиаобразование, как и многие термины в педагогической области, имеет невероятное количество определений, что связано с различными школами и подходами к значению, развитием самого вида образования во времени. Сейчас медиаобразование могут получить студенты в институте на ступени магистратуры по журналистике [2, с. 32–36] или, например, по педагогике; должны изучить на специальных курсах родители для дальнейшего обучения детей правильному использованию медиа внутри семьи [1, с. 23] и действующие преподаватели для развития своей медиакультуры и медиаграмотности учеников [7, с. 1–3]. Часто последние две формулировки относятся к синонимичным терминам изучаемого.

«Психолого-педагогический словарь» определяет медиаобразование (от английского media education и латинского media) как «направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации. Основная задача медиаобразования — подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств и современных информационных технологий» [4, с. 241].

По мнению А. В. Федорова, который в своей монографии «Медиаобразование: История, теория и методика» проанализировал большинство взглядов на разбираемые термины в русской и иностранной школах, «медиаобразование («media education») — процесс образования и развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекста, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники» [5, с. 39].

В его же труде дано объяснение методов медиаобразования, как способов работы педагога и ученика, реализуемых с целью достичь поставленные цели. Он выделяет типичные методы: словесные, наглядные, репродуктивные, исследовательские, эвристические, проблемные, игровые [5, с. 39].

И. В. Челышева в своей работе предлагает популярные методы взаимодействия с медиа: творческий проект, ролевая игра (например, «суд», «школьная редколлегия», «конкурс дизайнеров»), игры-драматизации, творческие игры, создание телевизионных или кинематографических мини-сценариев, мозговой штурм, Интернет-форум, анализ медиатекстов и другие [6, с. 177–189].

Медиаобразование, в результате, необходимо для развития и улучшения традиционного образования посредством комплексного изучения прессы, кинематографа, телевидения, видео, Интернета, виртуального мира. Основная его методика — это проведение занятия в творческой системе, развивая при этом мышление учеников (и критическое тоже), навыки восприятия, интерпретации и анализа структуры медиатекста.

Употребленный ранее термин фактчекинг означает сочетание принципов и подходов к техникам и инструментам проверки фактов на достоверность и к верификации информации. По мнению М. С. Корнева в этой ситуации «принципы и подходы важнее техник и инструментов, поскольку позволяют настроить критические фильтры, без которых не возникает самого объекта фактчекинга. То есть важны рациональное сомнение, профессиональное недоверие, критический подход — именно это дает возможность откалибровать исследовательскую оптику» [3, с. 76]. Другими словами, фактчекинг — процесс проверки достоверности фактов в различных источниках (публикациях, каналах, новостях) с целью выявления ошибок, искажений, дезинформации для собственной безопасности и обеспечения точности указанных сведений. Это один из важнейших навыков, который должен передать преподаватель студентам, используя медиобразовательные методы.

Кроме традиционных методов, представленных во многих источниках, многие специалисты образования предлагают свои варианты взаимодействия в этом направлении с учениками на занятиях. Ниже продемонстрированы медиаобразовательные методы для уроков в СПО по русскому языку и литературе с внедрением популярных, на текущий момент, нейронных сетей:

1. Издательский батл . Предмет: Литература. Группа студентов делится на 3 команды: а и б — два конкурирующих издательства (равное количество участников); в — 4 человека — редакционная комиссия или рецензенты.

Суть работы: студенты, представители издательств, готовят сборник стихотворений авторов Серебряного века на медицинскую тему (апробировано на представителях медицинского колледжа). У книги должно быть название (с объяснением выбора), список представителей и их произведений (с указанием причин отбора), обложка сборника, генерируемая через искусственный интеллект. Команда издательства распределяет роли: дизайнеры, редакторы, журналисты, выпускающий редактор, защищающий подготовленный проект. Редакционная комиссия — специалисты, которые выслушивают результаты работы издательств, анализируют представленные стихотворения и авторов, находят ошибки, задают вопросы по сборникам, определяют выпускают ли книгу в печать и объясняют причины отказа/доработки. Работа с нейросетями. К этой категории будет относится подготовка обложки в определенной тематике, поиск авторов и стихотворений, отбор названия. Основные ошибки в реализации задания связаны с фактчекингом: неподходящие кандидатуры авторов, например, студенты 1 курса фельдшерского отделения выбрали по рекомендации искусственного интеллекта стихотворение Владимира Бунина «Три врача», который в 2015 году опубликовал его на сайте Стихи.ру, или предлагают стихотворение Цветаевой, которая ведет переписку в «Живом Журнале» в 2019 году. В конце занятия обсуждается результат работы и важность перепроверки информации в Интернете.

2. Найди ложь. Предмет: Русский язык. Тема: стили речи. Задача найти и отобрать правдивые новости на медицинскую тему об изменениях в здравоохранении области и страны.

При подготовке к уроку преподаватель через нейросеть составляет новостные статьи с обязательным искажением какой-либо информации, которые перемешивает с реальными событиями из проверенных источников (оформить можно в стиле условной газеты «Правда города N»). Студентам необходимо прочитать полученную газету, выделить на их взгляд правдивые статьи, проверить через Интернет свои домыслы, доказать, что другая часть материала является ложью. В конце урока обсуждение, дискуссия о том, как нужно относится к любым новостям.

3. Говори, как…. Предмет: Русский язык. Тема: культура речи.

Заранее готовятся вырезки видео-диалогов политиков / тренеров / известных людей, которые участвуют в интервью. Задача для студентов — отсмотреть материал, выделить нарушения культуры речи и поведения популярной личности, предложить грамотные ответы респондентов, продуманные самостоятельно, попытаться отыграть ситуацию с помощью искусственного интеллекта, обсудить ответы нейросетей, свои и реального участника интервью, предположить причины возникших неточностей, порочащих репутацию.

4. Диалог с ИИ. Предмет: Русский язык. Тема: культура речи. Задача: понять, как должны строить диалог медицинская сестра или врач/фельдшер с разными категориями пациентов (например, пожилой, мама с больным ребенком, инвалид) в разных ситуациях.

Искусственный интеллект имеет возможность запоминать задачи, включая мысль о том, чью роль он отыгрывает. Преподаватель до занятия разрабатывает карточки, на которых прописано, кем является нейросеть и в какой ситуации она находится. Например, давай представим, что ты пациент больницы, а именно мама с ребенком, который сломал руку, а я медицинская сестра. Ты очень переживаешь за ребенка, можешь это выражать в путанных формулировках или агрессии в сторону медицинского персонала. Пообщайся со мной. Подобные карточки раздаем студентам на занятии. Они вносят задачу в любую нейросеть (обычно ИИ самостоятельно сразу дает ответы). Но студент начинает диалог повторно: « Как вас зовут, что у вас случилось и т. д». . На эти вопросы искусственный интеллект уже дает ответы, принимая себя за указанного выше персонажа. В результате ученик должен попытаться помочь человеку (ИИ), вывести из состояния стресса, дать необходимые рекомендации, правильно подобрать слова. В конце пары участники игры приносят или присылают скриншоты составленных диалогов.

5. Поймай соседа. Предмет: Литература. Тема: анализ стихотворений (любых). Цель: поймать одногруппника за списыванием, пока тот читает свой ответ на домашнее задание — анализ стихотворения.

Чаще всего студенты рассказывают, что не умеют, не помнят, не знают, но просто не хотят делать сложный анализ стихотворений, искать тропы и разбираться с размерами и рифмами. По этой причине они необдуманно списывают либо с сайтов, либо с ответов искусственного интеллекта уже готовый результат. Задача преподавателя СПО — если и не научить повторно, то хотя бы включить их фантазию при списывании, что в результате заставит работать логику и навык грамотного формулирования материала своим языком. Студентам на этих занятиях разрешено использовать телефоны при прослушивании ответа, вбивать сложные или сомнительные формулировки в Сеть и искать списанную информацию в Интернете. Те, кто смог найти обман, получают баллы, которые потом можно перевести в оценку, а те, кто списывал и был пойман — снижение оценки. В результате в конце года студенты перестают списывать, кропотливее относятся к поиску ответов в Интернете, лучше слушают своих коллег.

6. Обсуди отрывок фильма. Предмет: Литература. Тема: М. Булгаков, роман «Мастер и Маргарита». Цель: дать рецензию на вариации фильмов по книге, обсудить, что лучше: книга или фильм, причины популярности одной из версий, создать нестандартный вид сочинения.

Студентам на занятии предлагаются к просмотру отрывки из фильмов разных годов по роману М. Булгакова «Мастер и Маргарита». Преподаватель при подготовке самостоятельно отбирает необходимые части фильмов разных годов (желательно одну-три сцены), а ученики обязаны к этой паре прочитать сам роман. После обсуждения в группе, чтобы не писать традиционное сочинение, студентам предлагают пообщаться на указанную тему с искусственным интеллектом. В результате ученики ведут диалог с нейросетью, учатся доказывать свою точку зрения, находят дополнительную информацию в данных от ИИ. В конце занятия сдают скриншоты переписки.

7. Сочини стихотворение. Предмет: Литература. Тема: итоговая работа по представителям Серебряного века. В 10–11 классе студенты изучают разные направления в литературе, знакомятся с нестандартными течениями писательского искусства.

Чтобы понять уровень овладения полученными знаниями, предлагается создать стихотворение совместно с искусственным интеллектом в стиле акмеизма, символизма и т. д. Студенты самостоятельно выбирают тему, направление для будущего результата, а количество строк оговаривается на занятии. Ученики задают промт в ИИ, например, предлагаю построчно создать стихотворение о природе. Литературное направление имажинизм. Ты начинаешь . Затем редактируют результат, придумывают название, зачитывают перед публикой (одногруппниками) стих, как читали ранее поэты. Коллеги оценивают полученный результат, выполнен ли он по заданным требованиям. Обязательное условие получения оценки — показать диалог с ИИ преподавателю.

8. Проверь соседа и себя. Предмет: Русский язык. Тема: орфография (любая тема, к которой можно подготовить задание с ошибками). Задача: разработать упражнение с ошибками для соседа, отдать на исправление, совершить перепроверку и посмотреть правильные ответы от ИИ.

В рамках контрольных точек по теме орфография студентам предлагается с помощью искусственного интеллекта на занятии разработать по запросу текст, состоящий из 5–10 предложений (обговаривается на паре), в котором должно быть от 10–20 орфографических ошибок. Обязательное условие — нейросеть не должна сразу выдать исправленный (правильный) вариант и объяснение совершенных ошибок. Генерировать текст разрешено на любую тему. После получения ответов студенты меняются заданиями, переписывают в тетрадь работу, исправляя ошибки. Третья часть — проверка переписанного материала студентами (обмен уже тетрадями, исполняют роль учителя, проставляют оценки). Работы сдаются преподавателю. В финале пары студенты просят искусственный интеллект выдать уже полученный текст, но без ошибок и с объяснением. Преподавателю присылают скриншоты диалога с ИИ.

Важно отметить, что медиаобразовательные методы с использованием искусственного интеллекта были проверены на трех нейросетях: АлисаAI, GigaChat, ChatGPT. Обязательным условием правильных и чистых ответов — обновление внутри чатов (если подряд идут несколько пар с применением ИИ, то всегда лучше открывать новый чат). Кроме того, студентам обязательно нужно объяснить, по какому принципу нейросети создают текст по запросу, чаще всего в конце сгенерированного ответа есть ссылки на материал, из которого взята информация, а значит необходимо проверить, можно ли доверять источнику. Такой вид работы на занятиях действительно может помочь заинтересовать студентов изучать общеобразовательный цикл в колледже или техникуме, повышая при этом и мотивацию, улучшая внимание. Одновременно у учеников развивается и медиаграмотность, и навык фактчекинга, что обязательно в современном мире Интернета.

Литература:

1. Грицай, Л. А. Роль медиаобразования в формировании семейных воспитательных ценностей / Людмила Александровна Грицай // Знак: проблемное поле медиаобразования. — 2025. — № 1(55). — С. 17–28. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-mediaobrazovaniya-v-formirovanii-semeynyh-vospitatelnyh-tsennostey [дата обращения: 01.02.2026].
2. Гутентог, С. В. Медиацентр образовательного учреждения: опыт Байкальского государственного университета / Светлана Валентиновна Гутентог, Ирина Николаевна Демина // Знак: проблемное поле медиаобразования. — 2025. — № 1(51). — С. 29–38. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mediatsentr-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-opyt-baykalskogo-gosudarstvennogo-universiteta [дата обращения: 01.02.2026].
3. Корнев М. С. Фактчекинг: от термина и понятия к словоупотреблению / Максим Сергеевич Корнев // Вестник РГГУ. Серия «Литературоведение. Языкознание. Культурология». — 2020. — № 6. — С. 72–78. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktcheking-ot-termina-i-ponyatiya-k-slovoupotrebleniyu [дата обращения: 02.03.2026].
4. Психолого-педагогический словарь / Сост. В. А. Мижериков. Ред. П. И. Пидкасистый. — Ростов: Феникс. — 1998. — С. 241. [дата обращения: 02.03.2026].
5. Федоров А. В. Медиаобразование: История, теория и методика / Александр Викторович Федоров // Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР. — 2001. — С. 708. URL: https://ifap.ru/library/book560.pdf [дата обращения: 02.03.2026].
6. Челышева И. В. Развитие российского медиаобразования во второй половине ХХ — начале ХХI века: теория, методика, практика / Ирина Викториновна Челышева // М: МОО «Информация для всех». — 2016. — С. 207. URL: https://ifap.ru/library/book576.pdf [дата обращения: 03.03.2026].
7. Челышева, И. В. Медиаобразование для педагогов: становление традиции / Ирина Викториновна Челышева // Медиаобразование. — 2009. — № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mediaobrazovanie-dlya-pedagogov-stanovlenie-traditsii/viewer [дата обращения: 01.02.2026].