The article examines the problem of continuity between preschool and primary general education in the context of implementing the requirements of the Federal State Educational Standard (FSES). The issue of finding effective pedagogical technologies that can ensure a smooth and painless transition of a child from kindergarten to school is actualized. The author argues that theatrical activity, due to its integrative nature, is an optimal means for forming universal prerequisites for learning activities in older preschoolers and for the successful adaptation of first-graders. The paper analyzes modern research on the topic, identifies a contradiction between the recognized importance of continuity and the insufficient development of methods based on theatrical activity, and formulates practical tasks for educational organizations.

Keywords: continuity, FSES DO, FSES NOO, preparatory group, primary school, theatrical activity, universal learning actions, personal results, adaptation.

Введение

Проблема преемственности между уровнями образования была и остается одной из наиболее актуальных в отечественной педагогике. Переход из детского сада в школу является критическим периодом в жизни ребенка, связанным с кардинальной сменой социальной ситуации развития, ведущей деятельности и предъявляемых требований. Несмотря на длительную историю изучения, на практике до сих пор наблюдаются разрывы в содержании, методах и формах работы между дошкольной образовательной организацией (ДОО) и начальной школой, что приводит к дезадаптации, стрессу и снижению учебной мотивации у первоклассников.

Современная образовательная политика Российской Федерации, отраженная в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), напрямую указывает на необходимость обеспечения преемственности основных образовательных программ. В качестве целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования ФГОС ДО предполагает сформированность у ребенка таких качеств, как инициативность, самостоятельность, воображение, способность к волевым усилиям, любознательность [6]. Эти характеристики являются непосредственной основой для формирования у первоклассника универсальных учебных действий (УУД), предусмотренных ФГОС НОО: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных [7].

В этом контексте возникает необходимость в поиске и научном обосновании педагогических средств, которые бы органично связывали два образовательных этапа. Одним из таких эффективных, но недостаточно системно используемых средств является театрализованная деятельность.

Актуальность темы обусловлена следующими факторами:

— нормативный запрос. ФГОС ДО и ФГОС НОО создают нормативную основу для преемственности, требуя от педагогов разработки конкретных механизмов ее реализации;

— социальный заказ. Родители и общество в целом заинтересованы в успешной и безболезненной адаптации детей к школе;

— психолого-педагогическая необходимость. Несформированность предпосылок УУД к концу дошкольного возраста является частой причиной школьных трудностей.

Цель данной статьи — теоретически обосновать и раскрыть потенциал театрализованной деятельности как ключевого средства обеспечения преемственности между подготовительной группой ДОУ и начальной школой.

Современные исследования проблемы преемственности и роли театральной деятельности

Проблема преемственности нашла отражение в трудах классиков отечественной психологии (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин), которые подчеркивали важность кризиса семи лет и смены ведущей деятельности с игровой на учебную. Современные исследования продолжают разработку этой темы в новых условиях.

Анализ диссертационных работ, представленных в Российской государственной библиотеке, и публикаций в ведущих педагогических журналах позволяет выделить несколько ключевых направлений:

— исследования, посвященные общим моделям преемственности. Работы Р. А. Должиковой и Н. Ф. Виноградовой раскрывают организационно-педагогические условия преемственности, предлагая структурные модели взаимодействия педагогов ДОО и школы [4];

— исследования, фокусирующиеся на развитии конкретных компонентов готовности к школе. Многочисленные работы посвящены формированию познавательных процессов (логического мышления, фонематического слуха), мотивационной готовности (А. В. Запорожец, Л. И. Божович) и др.;

— исследования, рассматривающие потенциал искусства и творчества. В работах Т. Н. Дороновой, А. Г. Гогоберидзе, О. А. Скоролуповой подчеркивается роль художественно-эстетического развития в становлении личности ребенка-дошкольника. Однако специальных исследований, посвященных именно театрализованной деятельности как сквозной технологии для двух ступеней образования, не так много.

Театрализованная деятельность в дошкольной педагогике традиционно рассматривается как средство развития речи, творческих способностей и эмоциональной сферы (М. Д. Маханева, Э. Г. Чурилова). В контексте начальной школы она часто сводится к внеурочной деятельности или подготовке праздников. Интегративный потенциал театра, позволяющий одновременно развивать личностные, метапредметные и предметные результаты, используется фрагментарно.

Проведенный анализ позволяет констатировать наличие основного противоречия между:

— признанной на государственном и научном уровне высокой значимостью обеспечения плавной преемственности между ДОУ и начальной школой;

— недостаточной теоретической и методической разработанностью конкретных педагогических технологий, которые бы системно и целостно на протяжении всего переходного периода реализовывали принцип преемственности, используя внутренние ресурсы детской деятельности, такие как игра и ее высшая форма — театрализация.

Театрализованная деятельность как интегративное средство формирования предпосылок УУД

Театрализованная деятельность по своей природе является синтетической, объединяющей в себе литературу, музыку, изобразительное искусство, риторику и танец. Именно эта интегративность делает ее мощным инструментом для решения задач преемственности.

Рассмотрим, как работа с театром в подготовительной группе ДОУ напрямую готовит почву для формирования УУД в первом классе:

— личностные УУД. Участвуя в драматизации, ребенок в ДОУ примеряет на себя различные социальные роли, познает мотивы и последствия поступков героев. Это способствует развитию эмпатии, способности к децентрации, формированию собственной системы ценностей и моральных норм («Я играю доброго персонажа, значит, я должен помогать другим»). Развитие этих навыков в плане преемственности с НОО является прямой основой для формирования личностных УУД: самоопределения (осознание своей роли в коллективе), смыслообразования (поиск смысла в учебной деятельности) и нравственно-этической ориентации;

— регулятивные УУД. Подготовка спектакля в ДОУ требует от ребенка умения подчинять свои сиюминутные желания общей цели. Он учится планировать свои действия (последовательность выхода на сцену, произнесения реплик), контролировать свое поведение и речь в соответствии с ролью, адекватно оценивать результат (удалось ли сыграть так, как задумано). В части преемственности с НОО данные навыки являются предпосылкой для формирования всех регулятивных УУД: целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции и оценки. Первокласснику, имеющему такой опыт, легче удерживать учебную задачу, планировать свои действия на уроке и проверять выполненную работу;

— познавательные УУД. В ДОУ работа над ролью стимулирует развитие воображения, логического мышления (понимание причинно-следственных связей в сюжете), памяти (заучивание текста), знаково-символических функций (использование мизансцен, жестов, интонации как знаков для передачи смысла). В смысле преемственности с НОО это создает базу для развития познавательных УУД: моделирования, логических действий анализа, синтеза, сравнения, установления аналогий. Понимание условности и многозначности знака (жест, схема, буква) облегчает освоение письма и чтения;

— коммуникативные УУД. В ДОУ в театрализованной деятельности это основная зона роста: дети учатся договариваться о распределении ролей, способах воплощения сценического образа, слушать и слышать партнера, строить диалог, управлять интонацией и невербальными средствами общения. В части преемственности с НОО данные компетенции напрямую переносятся на учебное сотрудничество: умение работать в паре и группе, задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения, учитывать мнение одноклассников.

Таким образом, театрализованная деятельность выступает как «мостик», по которому ребенок переходит от игровой деятельности дошкольника к учебной деятельности школьника, сохраняя при этом внутреннюю мотивацию, интерес и активную позицию.

Практические задачи образовательной организации для реализации преемственности

Чтобы эффективно использовать театрализованную деятельность в целях преемственности между ДОУ и начальной школой, администрации и педагогам этих образовательных учреждений необходимо решить ряд практических задач:

1. Организационно-управленческие задачи:

— разработать и включить в основные образовательные программы ДОУ и НОО единый сквозной проект «Театральный мост», рассчитанный на подготовительную группу и первый класс;

— создать совместную творческую группу из воспитателей ДОО, учителей начальных классов, педагога-психолога и логопеда для планирования и координации работы;

— организовать систему взаимопосещений занятий: воспитатели могут посещать уроки в первом классе, а учителя — театрализованные представления и репетиции в подготовительной группе.

2. Содержательно-методические задачи:

— подобрать репертуар для театральных постановок, соответствующий возрасту и способствующий решению задач преемственности (сказки с проблемным сюжетом, рассказы о школе, произведения с морально-этическими дилеммами);

— разработать цикл интегрированных занятий для подготовительной группы, где театрализация будет сочетаться с подготовкой к обучению грамоте, математике и ознакомлением с окружающим миром;

— адаптировать формы театрализованной деятельности для использования на уроках в первом классе (например, урок-театр, инсценировка математических задач, ролевые игры на уроках окружающего мира, чтение по ролям с элементами драматизации).

3. Диагностические задачи:

— разработать критерии и инструментарий для оценки эффективности театральной деятельности в формировании предпосылок УУД (наблюдение за коммуникацией, экспертные оценки педагогов, анализ продуктов детской деятельности — видеозаписей спектаклей);

— проводить мониторинг уровня адаптации первоклассников, которые были участниками «Театрального моста», в сравнении с другими учениками.

Заключение

В современных условиях, когда государственные стандарты напрямую требуют обеспечения преемственности между образовательными ступенями, педагогическое сообщество нуждается в эффективных и жизнеспособных технологиях. Театрализованная деятельность, являясь органичной для ребенка-дошкольника и обладая значительным развивающим потенциалом, представляет собой идеальное средство для построения плавного перехода от ДОУ к начальной школе.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что, несмотря на признанную значимость проблемы, потенциал театральной деятельности как системообразующего элемента преемственности раскрыт недостаточно. Существует разрыв между ее локальным использованием для развития отдельных качеств и возможностью применения в качестве сквозной, интегрирующей технологии.

Преодоление выявленного противоречия видится в целенаправленной работе образовательных организаций по созданию единого образовательного пространства на основе совместных театральных проектов. Такой подход позволит не только смягчить адаптационный период для первоклассников, но и заложить прочный фундамент для формирования универсальных учебных действий, являющегося залогом успешного обучения в дальнейшем.

Литература:

1. Беляева, Н. Л. Театрализованная деятельность в ДОО : учебно-методическое пособие / Н. Л. Беляева, К. М. Мурзакаева. — Набережные Челны : Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2021. — 80 с. — Текст: непосредственный.
2. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. — Москва : Смысл; Эксмо, 2004. — 512 с. — Текст: непосредственный.
3. Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду : пособие для работников дошкольных учреждений / М. Д. Маханева. — Москва : ТЦ Сфера, 2001. — 128 с. — Текст: непосредственный.
4. Программа «Преемственность»: программа по подготовке к школе детей 5–7 лет / [Н. А. Федосова и др.]. — Москва : Просвещение, 2012. — 176 с. — (Преемственность). — Текст: непосредственный.
5. Роготнева, А. В. Театральная педагогика в начальной школе. Поурочные разработки : учебное пособие / А. В. Роготнева. — Москва : ВЛАДОС, 2021. — 135 с. — URL: https://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785907433922.html (дата обращения: 25.05.2026). — Режим доступа: для авторизованных пользователей. — Текст: электронный.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155. — URL: https://docs.edu.gov.ru/document/a72db92c851c9f9c33d52d482420b477/download/1253/ (дата обращения: 27.05.2026). — Текст: электронный.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286. — URL: https://docs.edu.gov.ru/document/41aedd0ec72e8203218ea85d0c518ad5/download/5177/ (дата обращения: 27.05.2026). — Текст: электронный.
8. Чурилова, Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников : программа и репертуар / Э. Г. Чурилова. — Москва : ВЛАДОС, 2001. — 160 с. — Текст: непосредственный.
9. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — 2-е изд. — Москва : ВЛАДОС, 1999. — 360 с. — Текст: непосредственный.
10. Магомадова, Х. A. Театрализованная деятельность в начальной школе / Х. A. Магомадова // Педагогический альманах. — 2024. — № 4. — С. 53–55. — URL: https://files.pedalmanac.ru/pubfiles/24/04/pub392125.zip (дата обращения: 25.05.2026). — Текст: электронный.