The current state of development of the research topic is characterized by the current state of development of theories of addictive behavior as a psychological predictor, which is determined by various approaches to studying the characteristics of psychological predictors of adolescent addictive behavior, including the influence of self-esteem and anxiety. This article attempts to systematize modern approaches to the characteristics of adolescent addictive behavior, possibly taking into account the role of self-esteem and anxiety.

Keywords: adolescents, psychological predictors, characteristics of adolescent addictive behavior, adolescent self-esteem, adolescent anxiety.

В современном обществе проблема аддиктивного поведения подростков является одной из наиболее актуальных и социально значимых. Подростковый возраст является критическим этапом развития личности, который может характеризоваться высокой эмоциональной нестабильностью, поиском идентичности, стремлением к самостоятельности и высокой чувствительностью к влиянию социальной среды.

Как правило, зависимость может возникнуть из-за нарушения регуляторных систем мозга и индивидуальных предрасположенностей, что в дальнейшем поднимает вопрос о комплексном анализе биологических, психологических и культурных аспектов. Поведенческие стратегии, такие как реагирование на стресс, избегание и снятие напряжения, тревоги, депрессии и экзистенциальной пустоты, в дальнейшем играют роль в формировании аддиктивного поведения. Зависимость в рамках современной психологии рассматривается не только в области нейрофизиологического механизма, но и в области поведенческих стратегий реагирования на стресс, которые в конечном итоге формируют основу аддиктивного поведения. Многие зарубежные и отечественные исследования рассматривают зависимость именно как способ избегания или снятия внутреннего напряжения, тревоги, депрессии и экзистенциальной пустоты [4].

Рост распространенности различных форм зависимостей в подростковой среде, снижение возраста первичного вовлечения в аддиктивное поведение, а также усложнение социальных условий развития обусловливают необходимость углубленного анализа данной проблемы, особенно во взаимосвязи самооценки и тревожности подростков [1, 4].

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляли фундаментальные психологические идеи исследователей: положения возрастной и социальной психологии (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин), концепции аддиктивного поведения (А. Е. Личко, В. Д. Менделевич), психологии тревожности и самооценки личности (А. М. Прихожан), системный и личностно-ориентированный подходы, а также идеи профилактики девиантного поведения в подростковом возрасте [1, 2, 4].

Многие авторы, изучающие аддиктивное поведение, перечисляют личностные факторы, которые повышают риск развития аддикции: низкая или нестабильная самооценка; повышенная тревожность; эмоциональная нестабильность; низкий уровень самоконтроля и саморегуляции; трудности в формировании идентичности [3, 4].

Анализ актуальных исследований выявляет оживленную полемику вокруг феномена аддиктивного поведения подростков и роли их самооценки и тревожности. Несмотря на наличие значительного количества исследований, посвященных аддиктивному поведению подростков, проблема его профилактики в контексте самооценки и тревожности остается недостаточно систематизированной.

В рамках настоящей работы предпринята попытка выявить связь между личностными характеристиками подростков и их склонностью к аддиктивному поведению в школьной реальности.

Исследовательская часть работы была организована в условиях московской общеобразовательной школы.

Выборку исследования составили 40 подростков в возрасте от 12 до 15 лет.

В исследовании был задействован комплекс психодиагностических методик. Использовались: тест-опросник «Аддиктивная склонность» (В. В. Юсупов, В. А. Корзунин) [8]; шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности (автор Ч. Д. Спилбергер, адаптация Ю. Л. Ханина) [5]; «Экспресс-диагностика уровня самооценки» [7].

Тест-опросник «Аддиктивная склонность» (В. В. Юсупов, В. А. Корзунин) способствовал выявлению общей склонности личности к формированию различных форм аддиктивного поведения. Анализ данных, собранных с помощью данного теста-опросника, позволил выявить характер распределения соответствующих степеней предрасположенности подростков к аддиктивному поведению (рис. 1).

Рис. 1. Распределение степеней предрасположенности подростков к аддиктивному поведению, %

На рисунке видно, что наиболее выражена высокая степень предрасположенности подростков к аддиктивному поведению (20 % от общей выборки испытуемых). На основании полученных результатов мы можем предполагать, что данное поведение представляет собой форму деструктивного поведения, выражающуюся в стремлении к уходу от реальности путем искусственного изменения психического состояния посредством психоактивных веществ или определенных видов деятельности.

В то же время у 20 % подростков отсутствует предрасположенность к аддиктивному поведению. Это свидетельствует о несформированности аддиктивного поведения у данных подростков.

По шкалам «очень низкая степень» и «низкая степень» предрасположенность подростков к аддиктивному поведению выявлена в равной мере — по 15 %. Это может говорить о низкой предрасположенности к аддиктивному поведению.

Аналогичная ситуация в равномерности распределения долей наблюдается по шкалам «степень ниже средней», «средняя степень» и «степень выше средней» — по 10 % соответственно. Это означает, что у этих подростков существует предрасположенность к аддиктивному поведению.

Данные, полученные при диагностике уровня ситуативной и личностной тревожности у подростков, представлены на рис. 2.

Рис. 2. Оценка уровня ситуативной и личностной тревожности у подростков, %

Представленный результат демонстрирует преобладание в подростковой выборке высокого уровня выраженности личностной и ситуативной тревожности.

Это может свидетельствовать о том, что неоправданно высокий уровень личностной тревожности заставляет видеть опасность там, где ее нет, и, соответственно, мешает полноценному функционированию данных молодых людей в социуме. Это состояние эмоционального дискомфорта. Данный вид тревожности представляет собой устойчивое личностное образование, которое сохраняется на протяжении достаточно длительного периода времени. Формирование и усиление тревожности можно описать через модель замкнутого психологического круга. В нем происходит аккумуляция негативного эмоционального опыта. Этот опыт, в свою очередь, порождает пессимистичные прогнозы и окрашивает текущие переживания в соответствующие тона. В результате тревожность не только возрастает, но и закрепляется как устойчивое состояние.

Ситуативная тревожность предполагает, что испытуемые здесь и сейчас испытывают напряжение, беспокойство, озабоченность, нервозность. Такиесостояния могут являться результатом эмоциональной реакции на какую-тострессовую ситуацию. Например, ситуативная неспособность справиться с требованиями конкретной задачи, боязнь негативной оценки или агрессивнойреакции, восприятие неблагоприятного отношения к себе. Данные испытуемые подростки склонны воспринимать угрозу своейсамооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать выраженным состоянием тревожности.

У 35 % подростков выявлен умеренный уровень личностной тревожности, у 40 % определен умеренный уровень ситуативной тревожности. Он возникает в ситуации неопределенности, когда опасность лишь предполагается. Подобное переживание не обязательно носит исключительно деструктивный характер.

У 15 % испытуемых определен низкий уровень личностной и ситуативной тревожности, который может быть обусловлен поведением, характеризующимся некоторой детской наивностью, непосредственностью, инфантилизмом.

Согласно результатам, полученным с помощью методики «Экспресс-диагностика уровня самооценки», мы получили распределение уровней самооценки у подростков, представленное на рис. 3.

Рис. 3. Распределение уровней самооценки у подростков, %

На рисунке видно, что наиболее выражен заниженный уровень самооценки у подростков (50 % от общего количества испытуемых). Может проявляться в недооценивании собственных сил, достижений и значимости. Как правило, это выражается в постоянной внутренней самокритике, недовольстве собой, страхе потерпеть неудачу. В поведении это может проявляться в неуверенности, закрытости, неспособности сказать «нет» и возможной чрезмерной зависимости от чужого мнения.

По 25 % приходится на средний и завышенный уровни самооценки.

Средний, или адекватный, уровень самооценки определяется объективным оцениванием подростком своих сил и возможностей, пониманием своих достоинств и принятием своих недостатков. Как правило, такой подросток не нуждается в постоянном подтверждении своей ценности со стороны.

Завышенный уровень самооценки у подростков трактуется как переоценка себя с возможной убежденностью в своем превосходстве над другими, склонность переоценивать свои возможности и достижения. В поведении завнешним самомнением может обнаруживаться высокая тревожность, в связи с этим возможны конфликты с окружающими.

Полученные данные позволяют сделать выводы:

1. У подростков наиболее выражена высокая степень предрасположенности к аддиктивному поведению, что может выражаться в стремлении к уходу от реальности путем искусственного изменения психического состояния посредством психоактивных веществ или определенных видов деятельности. В то же время у большей части испытуемых подростков аддиктивное поведение не сформировалось.
2. Подростковая выборка демонстрирует преобладание высокого уровня выраженности личностной и ситуативной тревожности. В результате тревожность не только возрастает, но и закрепляется как устойчивое состояние.
3. У подростков наиболее выражен заниженный уровень самооценки, что может говорить о внутренней самокритике, недовольстве собой, страхе потерпеть неудачу.

Таким образом, открываются перспективы для последующей разработки адресных коррекционных программ.

Литература:

1. Андреева С. В. Девиантное и аддиктивное поведение подростков и его профилактика в условиях общеобразовательного учреждения / С. В. Андреева, Д. А. Воротынцева // Universum: психология и образование. — 2023. — № 6 (108). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deviantnoe-i-addiktivnoe-povedenie-podrostkov-i-ego-profilaktika-v-usloviyah-obscheobrazovatelnogo-uchrezhdeniya (дата обращения: 22.04.2026).
2. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — М.: Смысл, Эксмо, 2006. — 1134 с.
3. Ильин Е. П. Психология агрессивного поведения / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2014. — 368 с.
4. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. — СПб.: Питер, 2022. — 304 с.
5. Методика оценки тревожности Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина. — Текст : электронный // https://sudact.ru/law/klinicheskie-rekomendatsii-trevozhno-fobicheskie-rasstroistva-u-vzroslykh-utv/prilozhenie-g1-gn/prilozhenie-g4/ : [сайт] (дата обращения: 22.04.2026).
6. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: Структур.-содерж. характеристики процесса развития личности: Избр. тр. / Д. И. Фельдштейн. — 2-е изд. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т, Флинта, 2004. — 670 с.
7. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: учебное пособие / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — 2-е изд., доп. — М.: Психотерапия, 2009. — 544 с.
8. Юсупов В. В. Аддиктивная склонность: тест-опросник / В. В. Юсупов, В. А. Корзунин. — Текст : электронный // https://attitud.ru/psihomer/014/ : [сайт] (дата обращения: 22.04.2026)