Современное общество нуждается в личности, способной к эффективному взаимодействию и коммуникации. Процесс активного формирования коммуникации приходится на младший школьный возраст, когда дети осваивают новые социальные роли в учебном коллективе. По результатам исследований, большинство учащихся 1–3 классов испытывают потребность в развитии коммуникативных навыков, что обусловливает актуальность темы.

Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка программы формирования навыков межличностного взаимодействия у младших школьников, а также экспериментальная проверка её эффективности. Гипотеза: внедрение коррекционно-развивающей программы окажет благоприятное влияние на развитие межличностных отношений в учебном коллективе.

Исследование проводилось на базе МОАУ «СОШ № 27 г. Орска» с участием 20 младших школьников. Диагностический комплекс включал: детский тест Кеттела-Ясюковой (факторы общительности, эмоциональной стабильности, активности), социометрический тест «Смаил» и методику Н. Ю. Яшиной «Навыки сотрудничества».

Сведем данные нашего исследования в таблице 1.

Таблица 1

Результаты констатирующего этапа исследования

В российской психологии проблема межличностного взаимодействия разрабатывалась А. А. Бодалевым, М. И. Лисиной (концепция генезиса общения), Л. А. Петровской (социально-психологический тренинг). Младший школьный возраст (6–10 лет) связан со сменой ведущей деятельности на учебную, появлением новых новообразований: произвольная регуляция поведения, рефлексия, ориентация на группу сверстников. Этот возраст является сензитивным для развития навыков общения и установления дружеских контактов.

Проиллюстрируем это на рис. 1.

Рис. 1. Распределение социометрического статуса учащихся на констатирующем этапе, по тесту «Смаил»

На основе полученных данных была разработана коррекционно-развивающая программа «Мир», включающая занятия по развитию коммуникативных умений, эмпатии и навыков сотрудничества. Занятия проводились раз в неделю по 30–35 минут в течение трёх месяцев.

После внедрения программы проведено повторное диагностирование. Результаты контрольного этапа показали положительную динамику по всем показателям. Среднее значение по фактору общительности повысилось с 3,05 до 4,00 стена, по фактору эмоциональной стабильности — с 3,00 до 3,90 стена. Количество лидеров увеличилось с 1 до 4 человек (с 5 % до 25 %), принятых — с 6 до 8 человек (с 30 % до 40 %), количество отвергнутых сократилось с 8 до 4 человек (с 40 % до 20 %), изгоев — с 5 до 2 человек (с 25 % до 10 %). Индекс благополучия взаимоотношений вырос с 35 % до 65 %. Испытуемых с низким уровнем сотрудничества не выявлено.

Корреляционный анализ (критерий Пирсона и критерий Вилкоксона) подтвердил статистическую значимость полученных изменений ( , ).

Проведённое исследование подтвердило, что младший школьный возраст является сензитивным для формирования навыков межличностного взаимодействия. Разработанная программа «Мир» доказала свою эффективность: улучшился психологический климат в классе, повысился уровень коммуникативных навыков и сотрудничества, снизилось количество детей с неблагоприятным социометрическим статусом. Гипотеза исследования полностью подтверждена.

Рекомендации для педагогов: включать игровые и проектные формы взаимодействия, проводить внеклассные мероприятия для сплочения класса. Родителям: создавать благоприятную домашнюю обстановку, поддерживать внешкольные контакты детей.

Литература:

1. Бодалев А. А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 1983.

2. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Смысл: Эксмо, 2005.

3. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. — СПб.: Питер, 2009.

4. Петровская Л. А. Общение — компетентность — тренинг. — М.: Смысл, 2007.

5. Яшина Н. Ю. Методика «Навыки сотрудничества» // Школьный психолог. — 2015. — № 3. — С. 12–18.