This article examines the pedagogical aspects of developing a reading culture in primary school children. It substantiates the importance of fiction as a means of fostering a child's moral, emotional, and verbal development in elementary school. Practical techniques and methods for fostering a lasting interest in reading are presented, as well as the role of teachers and families in creating a positive reading environment. Particular attention is paid to the age-related characteristics of primary school children and the need for an individualized approach to introducing children to books. This material may be useful for primary school teachers, students majoring in pedagogy, and parents.

Key words: primary school age, introduction to literature, reading culture, artistic reading, moral education, speech development, pedagogical methods, family reading, interest in books, primary school.

Введение

Современный мир стремительно меняется, и вместе с ним трансформируются способы получения информации. Экраны смартфонов, планшетов и компьютеров все чаще вытесняют книгу из повседневной жизни ребенка. В условиях цифровой перегрузки особенно важно сохранить и развить интерес младших школьников к художественной литературе — источнику духовного обогащения, нравственного ориентира и языкового развития. Согласно Федеральному государственному стандарту начального общего образования, формирование читательской компетентности является одной из ключевых задач предмета «Литературное чтение» [1]. Именно в начальной школе закладываются основы читательской культуры, формируется отношение к книге как к другу, наставнику и проводнику в мир человеческих чувств, мыслей и ценностей.

Возраст от 6 до 10 лет — это «золотое время» для приобщения к литературе. Ребенок уже овладел базовыми навыками чтения, но еще не утратил живого воображения, способности удивляться и сопереживать. Его внутренний мир открыт новым впечатлениям, а героям книг он доверяет почти как реальным людям. Именно сейчас формируется не просто умение читать, а потребность в чтении, которая может сопровождать человека всю жизнь.

Особую роль в этом возрасте играет эмоционально-образное мышление. Младший школьник воспринимает мир через чувства, а не через абстрактные понятия. Поэтому литература, насыщенная яркими образами, запахами, звуками и красками, становится для него «окном» в более широкую реальность. Через историю про лисенка, потерявшего маму, или про мальчика, который впервые пошел в школу, ребенок проживает собственные страхи, радости и открытия. Это делает чтение не просто учебным занятием, а личностным опытом.

Литература для младшего школьника — это не только развлечение. Через художественные образы дети осваивают сложные моральные понятия: добро и зло, честность, дружба, ответственность, сострадание. Например, прочитав сказку А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», ученик начинает задумываться о жадности и благодарности; рассказы Н. Н. Носова учат доброте и находчивости, а произведения Л. Н. Толстого — простоте и правде. Уже в XIX веке К. Д. Ушинский настаивал на том, что «родное слово» — основа нравственного и интеллектуального развития ребенка. Его хрестоматия «родное слово» была построена не как сборник текстов, а как живой диалог поколений, где каждая сказка, басня или рассказ несет в себе урок доброты, труда и любви к Родине [5]. Этот подход останется актуальным и сегодня. Кроме того, регулярное чтение способствует развитию речи, расширению словарного запаса, формированию грамматической зоркости и улучшению письменной речи. Чтение вслух, пересказ, инсценировка отрывков — все это развивает внимание, память, эмоциональную отзывчивость и коммуникативные навыки.

Важно понимать, что процесс приобщения к литературе не может быть одноразовым или формальным. От требует системности и преемственности. Уже с первого класса необходимо выстраивать «читательскую траекторию»: от коротких стихов и сказок — к полноценным рассказам, от коллективного чтения — к самостоятельному выбору книги. Такая поступательность позволяет ребенку не растеряться перед объемом и сложностью текстов, а постепенно обрести уверенность в себе как в читателе.

Современные педагогические исследования подтверждают: эффективность приобщения к чтению напрямую зависит от методологической грамотности учителя. Как отмечают А. М. и Д. А. Новиковы, «педагог должен не просто знать, что учить, но и понимать, как это знание станет личностным смыслом ученика» [6]. Это особенно важно в работе с младшими школьниками, чье восприятие еще глубоко эмоционально и образно. Ключевую роль в этом процессе играют педагоги и родители. Учитель должен стать не просто передатчиком знаний, а проводником в мир литературы. Это возможно через эмоциональное чтение вслух — даже если ребенок уже умеет читать самостоятельно, живое, выразительное чтение учителя вызывает интерес, помогает лучше понять текст и почувствовать его музыкальность. Важно предлагать книги, соответствующие психологическим и познавательным возможностям младших школьников: короткие рассказы, сказки, стихи, добрые юмористические истории. Программа по литературному чтению под редакцией Л. Ф. Климановой предусматривает постепенное усложнение текстов и включение произведений разных жанров именно с целью формирования устойчивого интереса к чтению [2]. Творческая работа с текстом — рисование иллюстраций, сочинение продолжения истории, создание «портретов» литературных героев, мини-спектакли — делает чтение активным и личностно значимым. Не менее важно формирование читательской среды: уютный уголок чтения в классе, книжные выставки, «книжкины именины», встречи с писателями или старшеклассниками-«читалками» создают положительное отношение к книге.

Особое внимание стоит уделить подбору детской литературы. Наряду с классикой (Пушкин, Барто, Маршак) важно познакомить детей с произведениями современных авторов — таких как Андрей Жвалевский, Евгений Пастернак, Дмитрий Емец, Галина Щербакова. Их тексты часто ближе к реалиям сегодняшнего детства, затрагивают актуальные темы — дружбу в интернете, страх ошибки, отношения с родителями и сверстниками. Это помогает ребенку увидеть в книге не «музейный экспонат», а живой, откликающийся на его жизнь голос.

Как подчеркивает Г. И. Щукина, познавательный интерес — это не просто мотив, а «эмоционально окрашенная направленность сознания», без которой любое обучение становится формальным [4]. Именно поэтому приобщение к литературе должно вызывать у ребенка радость открытия, а не страх перед пересказом или вопросом учителя.

Родителям также необходимо подавать пример: читать сами, обсуждать с детьми прочитанное, ходить вместе в библиотеку, дарить книги на праздники. Совместное чтение — это не только образовательный, но и важный эмоциональный ритуал, укрепляющий связь между взрослым и ребенком. Не все дети сразу проявляют интерес к чтению. Некоторые испытывают трудности с техникой чтения, другие — не видят смысла в «бумажных» историях на фоне ярких мультфильмов и игр. В таких случаях важно не заставлять, а мягко вовлекать: начинать с коротких текстов, использовать аудиокниги, предлагать выбор — пусть ребенок сам решает, что ему интересно. Главное –не превратить чтение в обязанность, а сделать его радостью.

Полезным инструментов может стать «читательский дневник» — не в виде скучного отчета, а как творческий альбом: с зарисовками, любимыми цитатами, отзывами в виде смайликов или коротких записок. Такой дневник помогает ребенку осознать свой прогресс, увидеть, сколько книг он уже «победил», и почувствовать гордость за свои читательские достижения.

Приобщение младших школьников к литературе –это не просто задача, а акт культурной преемственности. Книга, прочитанная в детстве, остается с человеком на всю жизнь, формируя его внутренний мир, нравственные ориентиры и вкус к прекрасному. Как отмечал В. А. Сухомлинский, «ребенок должен прожить книгу сердцем» — только тогда чтение станет внутренней потребностью, а не внешним долгом [3]. Задача взрослых — не навязать чтение, а открыть перед ребенком дверь в этот удивительный мир так, чтобы он захотел войти и остаться в нем надолго. Ведь именно в детстве закладывается фундамент будущей личности — читающей, думающей, чувствующей и неравнодушной.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утв. Приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 «373 (с изм. и доп.). — М., 2023.
2. Климанова Л. М. Литературное чтение. 1–4 класы: учеб. для общеобразоват. организации с прил. На электрон. носителе/ Л. Ф. Климанова [и др.]. — М.: Просвещение, 2022.
3. Сухомлинский В. А. как воспитать настоящего человека/ В. А. Сухомлинский. — М.: АСТ,2021.
4. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике/ Г. И. Щукина. — М.: Педагогика,2020.
5. Ушинский К. Д. Родное слово: хрестоматия для детей/ К. Д. Ушинский. — М.: Самокат, 2021.
6. Новиков А. М. Методология педагогических исследований/ А. М. Новиков, Д. А. Новиков. — М.: Эгвес, 2019.