The article discusses the possibilities of playing activities as a basic means of adaptive physical education (AFP) for younger schoolchildren with autism spectrum disorders (ASD). The relevance of the research is due to the need to develop motivating and correctional-effective practices that consider the psychophysical characteristics of this group of students. The author analyzes the specifics of the organization of the AFV process, which consists in the purposeful selection and adaptation of game forms of activity based on the consideration of sensory profiles, levels of communication development and behavioral characteristics of students with ASD. Special attention is paid to the peculiarities of the use of adapted game tools (sensory-integrative, structural, communicative) in the framework of adaptive physical education. The methodological principles of their use are substantiated, including visual support, predictability, and dosed social interaction. It is concluded that the systematic inclusion of specially organized play activities in the AFV process contributes not only to the development of physical qualities and motor skills, but also to the successful socio-pedagogical integration of younger schoolchildren with ASD, forming the basic prerequisites for their inclusion in an inclusive educational environment.

Keywords: playing activities, adaptive physical education, autism spectrum disorders, primary school students, adapted play equipment.

В условиях роста числа младших школьников с расстройствами аутистического спектра (РАС) поиск эффективных средств их адаптивного физического воспитания приобретает особую значимость. Физическая культура представляет собой неотъемлемый компонент гармоничного развития личности, что обуславливает обязательность ее реализации в образовательных учреждениях любого профиля и для всех категорий обучающихся, включая детей с РАС. Основной проблемой обучения данной нозологии является низкая мотивация к традиционной двигательной активности и сложности включения в структурированные занятия. Актуальность исследования обусловлена противоречием между признанной необходимостью физического развития детей с РАС и дефицитом научно обоснованных, учитывающих их психофизические особенности средств адаптивного физического воспитания. В этом ракурсе игровая деятельность, благодаря своей естественности, многофункциональности и возможности адаптации, выступает как перспективное средство, способное минимизировать и преодолеть эти барьеры. Целью статьи является теоретическое обоснование эффективности игровой деятельности в АФВ школьников с РАС.

Адаптивное физическое воспитание (АФВ) является ядром адаптивной физической культуры (АФК) [1], представляющей собой интегративную социокультурную и педагогическую систему. Если АФК определяет широкое поле деятельности, включающее реабилитацию, рекреацию, спорт и творчество лиц с ограниченными возможностями здоровья, к которым относятся дети с РАС, то АФВ является его целенаправленным образовательно-педагогическим процессом, обеспечивающим системное формирование физической культуры личности. Таким образом, АФВ служит основным каналом и методологическим инструментом реализации целей АФК в инклюзивном образовательном пространстве, трансформируя ее общие идеи в конкретные учебные программы, методы и организационные формы, ориентированные на развитие двигательных способностей, коррекцию нарушений и интеграцию обучающегося с РАС.

Аналитический обзор научной литературы по теме исследования, сопоставленный с данными педагогических наблюдений на занятиях по физической культуре с детьми с РАС, позволяет выявить комплекс характерных особенностей двигательной сферы младших школьников данной нозологической группы. К таким особенностям относятся наличие стереотипных моторных актов (движения конечностями, качание головой, кружение), недостаточный уровень произвольного двигательного контроля, несформированность пространственно-координационных способностей, а также общая скованность и неритмичность движений [2]. Известно, что выполнение физических упражнений, как целенаправленной деятельности, определено состоянием всей познавательной сферы ребенка. Данная деятельность способствует формированию пространственно-двигательных представлений, умения планировать действия, а также переживанию успеха и развитию коммуникации в группе [3]. Регулярные и системные занятия физической культурой, основанные на волевых усилиях и сформированной мотивации, способствуют осознанному принятию норм здорового образа жизни и успешной социализации школьников с РАС.

Важным методическим условием повышения осознанной включенности детей с РАС в двигательную активность является принцип динамической организации занятия. Педагоги отмечают, что его реализация достигается за счет частой (каждые 2–3 минуты) и предсказуемой смены видов деятельности, способов подачи материала и локаций. Такой подход, структурирующий время и пространство через систему коротких игровых «станций» и четких алгоритмов перехода между ними, служит действенным мотивационным инструментом, который позволяет удерживать внимание, предотвращать поведенческие срывы и последовательно формировать у ребенка опыт успешного завершения кратких игровых задач [4]. Таким образом, специально организованная игровая деятельность представляет собой действенный механизм социальной интеграции и адаптации детей с РАС. Структурированное групповое взаимодействие в рамках игровых сценариев на занятиях АФВ создает безопасную среду для освоения базовых моделей социального поведения и коммуникативных паттернов [5]. Формирование эмоционально-принимающей и поддерживающей атмосферы в ходе занятий, в свою очередь, выступает важным условием для личностного роста и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся с РАС. Критерием эффективного включения игровых средств является их соответствие сенсорным предпочтениям и актуальному уровню развития ребенка, чтобы минимизировать тревожность и обеспечить позитивную мотивацию к участию.

В структуру адаптивного физического воспитания младших школьников с РАС целесообразно включать игровые приемы, направленные на обогащение сенсорного опыта. Для детей с РАС мотивация к предметно-практической деятельности зачастую определяется не социально заданной функцией объекта, а его перцептивными свойствами (тактильными, зрительными, вестибулярными). Это проявляется в стремлении к манипулированию предметами с целью получения определенных ощущений — вращения или бросания [6]. Таким образом, сенсорные характеристики объектов приобретают доминирующее значение над их утилитарным назначением, что необходимо учитывать при подборе дидактического материала и построения занятия.

Игровая деятельность выступает оптимальным средством для обогащения сенсорного опыта и является ведущей мотивирующей формой организации занятий адаптивного физического воспитания. В основе таких занятий лежит принцип сенсорной интеграции, предполагающий не просто получение мультимодальной сенсорной информации из внешней среды, а ее последующую нейронную обработку, необходимую для формирования адаптивных поведенческих и двигательных ответов [7]. Данный метод является целостным, так как задействует все тело, обеспечивая слаженную работу мышц и суставов, что, в свою очередь, генерирует хорошо организованный поток проприоцептивных и вестибулярных сигналов в центральную нервную систему. Глобальные движения всего тела выступают ключевым механизмом для интеграции различных сенсорных модальностей. Способность мозга структурировать эти поступающие ощущения и формировать на их основе адекватные реакции лежит в основе организации высших психических функций и двигательного планирования.

В заключение стоит отметить, что психофизические особенности младших школьников с РАС обуславливают необходимость поиска высоко мотивирующих и структурированных средств в рамках АФВ, которыми в полной мере обладает игровая деятельность. Важно использовать такие виды игровой активности, как сенсорно-интегративные игры, игры с четкой структурой и правилами, а также элементы сюжетно-ролевых и парных игр, отобранных с учетом индивидуальных сенсорных профилей и актуального уровня развития ребенка. Таким образом, игровая деятельность как средство адаптивного физического воспитания школьников с РАС позволяет не только решать задачи физического развития, но и создавать базовые предпосылки для успешной социально-педагогической интеграции младших школьников с РАС.

Литература:

1. Кнутас, В. И. Роль адаптивного физического воспитания в развитии учащихся с ограниченными возможностями / В. И. Кнутас // Качество современного образования: традиции, инновации, опыт реализации: сборник материалов IX Всероссийской научно-практической конференции, Ставрополь, 25 апреля — 16 2023 года. — Ставрополь: Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования», 2023. — С. 205–209.
2. Орлова, А. В. Использование адаптивной физкультуры в работе с обучающимися начального звена, имеющими расстройства аутистического спектра / А. В. Орлова, Я. В. Орлова // Студенческая наука и XXI век. — 2024. — Т. 21, № 1–2(24). — С. 205–207.
3. Ребриева, Д. Д. Двигательное развитие детей младшего школьного возраста с РАС / Д. Д. Ребриева, А. А. Казакова // Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт. Современные векторы развития: Сборник научных статей Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, Воронеж, 28–29 ноября 2024 года. — Воронеж: Издательство ООО «РИТМ», 2025. — С. 77–79.
4. Специфика методики адаптивного физического воспитания детей 7–9 лет с расстройством аутистического спектра / Б. Тулеген, Е. Голикова, С. Кубиева [и др.] // Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта. — 2024. — № 4(36). — С. 23–39.
5. Ряднина, В. И. Особенности игровой деятельности ребенка с расстройствами аутистического спектра (РАС) / В. И. Ряднина // IV Всероссийский конкурс профессиональных достижений «ИнваПрофи» среди работников образовательно-реабилитационных организаций для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья: Сборник материалов финалистов конкурса, Москва, 19–20 ноября 2024 года. — Москва: Российский государственный университет социальных технологий, 2024. — С. 140–145.
6. Лозовая, Е. В. Особенности развития игровой деятельности у ребенка с РАС / Е. В. Лозовая // Сормовские чтения-2025: научно-образовательное пространство, реалии и перспективы повышения качества образования: Материалы Международной научно-практической конференции, Краснодар, 14 февраля 2025 года. — Чебоксары: ООО «Издательский дом «Среда», 2025. — С. 245–246.
7. Марутова, И. В. Сенсорная интеграция как эффективный способ проведения занятий по адаптивной физической культуре для младших школьников с особенностями в развитии / И. В. Марутова, Н. В. Ермолина // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Материалы региональной научно-практической конференции, Астрахань, 19 декабря 2023 года. — Астрахань: Астраханский государственный университет им. В. Н. Татищева, 2024. — С. 102–104.