Игровая деятельность является одним из ключевых инструментов в развитии социальных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). В статье рассматривается значение игры как формы обучения и социализации, анализируются основные виды игр, способствующие улучшению коммуникативных и поведенческих умений. Особое внимание уделяется методикам, направленным на развитие взаимодействия со сверстниками и взрослыми через игровую деятельность. Показана эффективность интеграции игровых технологий в коррекционную практику, а также рассмотрены рекомендации для педагогов и родителей по оптимизации игрового процесса.

Ключевые слова: игровая деятельность, социальные навыки, дети с аутизмом, расстройства аутистического спектра, коммуникация, коррекционная педагогика, социализация, развитие, игровые методики.

Дети с расстройствами аутистического спектра часто испытывают трудности в области социальных взаимодействий и коммуникации. Развитие социальных навыков является одной из приоритетных задач коррекционной педагогики и психологии. Игровая деятельность, благодаря своей естественной привлекательности и мотивационной составляющей, выступает эффективным средством формирования умений взаимодействия с окружающими.

Значение игровой деятельности для детей с аутизмом. Игра выполняет несколько важных функций: обучающая: через игру дети осваивают новые навыки, учатся решать проблемы и принимать решения; социализирующая: игра способствует развитию навыков общения, сотрудничества и понимания социальных норм; эмоциональная: игровая деятельность помогает выражать и регулировать эмоции, снижает уровень тревожности.

Для детей с РАС игра становится средством практического освоения социальных ролей и сценариев, которые в реальной жизни могут вызывать затруднения.

Виды игровых занятий, способствующие развитию социальных навыков: 1. Ролевая игра — позволяет ребёнку примерять на себя различные социальные роли, учиться взаимодействовать с другими участниками, понимать их мотивы и эмоции. Например, игра «Семья» или «Магазин» помогает освоить базовые коммуникативные сценарии; 2. Совместные игры с правилами — настольные игры и спортивные игры с чёткими правилами развивают умение сотрудничать, следовать нормам и терпеливо ждать своей очереди; 3. Сенсорные и конструктивные игры — игры с конструктором, пазлами или сенсорными материалами способствуют развитию мелкой моторики и совместной деятельности, что является основой для коммуникации [2].

Конкретные игровые методики для развития социальных навыков у детей с аутизмом:

1. Методика «Театр кукол». Использование кукол для разыгрывания социальных ситуаций помогает детям понять эмоции, научиться выражать чувства и взаимодействовать с другими. Педагог или родитель вместе с ребёнком разыгрывает простые сюжеты (например, приветствие, просьба о помощи, извинение). Ребёнок учится подражать репликам, использовать жесты и мимику. Постепенно дети начинают создавать собственные истории и взаимодействовать друг с другом через кукол.
2. Методика «Социальные истории» в игровой форме. Социальные истории — это короткие рассказы о типичных ситуациях, которые ребёнок может встретить. В игровой форме они помогают понять, что и как делать. Создайте карточки с изображениями и текстом, описывающими различные социальные сценарии (например, «Как поздороваться», «Как играть вместе»). Разыгрывайте эти истории с ребёнком, используя игрушки или куклы. Обсуждайте варианты поведения и эмоции героев [4].
3. Методика «Игры с правилами». Игры с чёткими правилами (настольные игры, спортивные игры) учат детей соблюдать нормы, ждать своей очереди и взаимодействовать в команде. Выбирайте простые игры с понятными правилами (например, «Лото», «Домино», «Собери фигуру»). Объясняйте правила шаг за шагом, используя визуальные подсказки. Поощряйте совместную игру и поддерживайте позитивное взаимодействие между детьми.
4. Методика «Игры на развитие совместного внимания». Совместное внимание — способность делить фокус внимания с другим человеком на объект или событие, что является основой коммуникации. Используйте игры с мячом, где ребёнок и взрослый по очереди бросают и ловят мяч, комментируя действия. Играйте в прятки с игрушками, привлекая внимание ребёнка к поиску предметов вместе. Поощряйте ребёнка смотреть на вас и объект одновременно, используя яркие и интересные игрушки.
5. Методика «Игры с визуальными расписаниями и карточками». Визуальные подсказки помогают структурировать игровой процесс, делают его предсказуемым и понятным. Создавайте карточки с этапами игры и используйте их для планирования занятий. Показывайте ребёнку последовательность действий (например, «Собери пазл» — «Покажи готовую картинку» — «Похвали друга»). Это снижает тревожность и способствует самостоятельности [1].
6. Методика «Музыкально-двигательные игры». Музыка и движение стимулируют эмоциональное выражение, улучшают координацию и способствуют взаимодействию. Проводите игры с песнями и танцами, где дети повторяют движения, поют вместе или играют на простых музыкальных инструментах. Используйте песни с действиями («Голова, плечи, колени, ноги»), чтобы развивать внимание и координацию. Поощряйте совместные музыкальные активности.
7. Методика «Игры с обменом ролями». Обмен ролями позволяет ребёнку понять точку зрения другого человека и развивает эмпатию. Организуйте игру, где дети меняются ролями (например, ребёнок играет роль учителя, взрослый — ученика). Обсуждайте чувства и мысли персонажей во время игры. Используйте простые сценарии из повседневной жизни.

Методики и подходы к организации игровой деятельности:

— Модель инклюзивного обучения: включение детей с аутизмом в игровые группы со сверстниками без нарушений.

— Использование визуальных подсказок: карточки, пиктограммы и расписания помогают структурировать игровой процесс.

— Поддержка взрослого: педагог или родитель направляет игру, моделирует социальные ситуации, поощряет позитивное поведение.

Практические рекомендации для педагогов и родителей:

— Создавать игровые ситуации, максимально приближённые к реальной жизни. Пример: организация игры «Почта», где ребёнок учится передавать письма и общаться с «почтальоном» и «получателем».

— Использовать интересы ребёнка для мотивации к взаимодействию. Пример: если ребёнок увлечён поездами, можно организовать игру, в которой он вместе с другими детьми строит железнодорожную станцию и общается в этой тематике [3].

— Поощрять даже минимальные попытки коммуникации. Пример: если ребёнок произнёс слово или жест, педагог обязательно поддерживает и хвалит, что стимулирует дальнейшее общение [4].

— Обеспечивать регулярность и системность игровых занятий. Пример: в расписании группы выделяется постоянное время для игровых занятий, что помогает сформировать устойчивые навыки.

— Вовлекать в игру сверстников и членов семьи для формирования навыков в разных социальных контекстах. Пример: родители организуют игровые встречи с другими детьми, чтобы ребёнок учился взаимодействовать в разных ситуациях.

Игровая деятельность является мощным и универсальным инструментом развития социальных навыков у детей с аутизмом. Правильно организованная игра способствует улучшению коммуникативных умений, формированию эмоционального интеллекта и социализации. Интеграция игровых методик в образовательный процесс и домашнюю среду значительно повышает эффективность коррекционной работы и качество жизни детей с РАС.

Литература:

1. Новоселова, Н. В. Система альтернативной коммуникации PECS в обучении детей с РАС / Н. В. Новоселова // Интерактивная наука. — 2021. — № 8(63). — С. 7–11.
2. Самарцева Е. Г. Специфика тьюторского сопровождения в дошкольных образовательных организациях: учебное пособие / Е. Г. Самарцева. Орёл: Изд-во ОГУ, 2017. 44 с
3. Хрипункова, О. В. Актуальность тьюторского сопровождения детей с ОВЗ (на примере детей с РАС) / О. В. Хрипункова, И. В. Беседина // Гносеологические основы образования: Материалы VI Международной конференции, посвящённой памяти профессора С. П. Баранова и 10-летию кафедры дошкольного и начального образования ЛГПУ имени П. П. Семенова-Тян-Шанского, Липецк, 15 октября 2021 года. — Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П. П. Семенова-Тян-Шанского, 2022. — С. 344–348.
4. Шипицина Л. М. Социальная реабилитация детей с аутизмом. Обзор иностранной литературы / Л. М. Шипицина, И. Л. Первова. — СПб: Питер, 1997.