Современная практика преподавания информатики детям с нарушением слуха формируется на основе сурдопедагогики, методики обучения информатике и инклюзивного образования. В научных исследованиях отмечается, что эффективность обучения данной категории обучающихся определяется не только содержанием учебного предмета, но и характером используемых методических подходов, образовательных технологий и средств обучения. В условиях реализации ФГОС ОВЗ особое значение приобретает анализ существующих методик, направленных на обеспечение доступности и результативности обучения информатике. В трудах Л. Л. Босовой, Н. Н. Самылкиной, Д. И. Павлова подчеркивается, что традиционные методики преподавания информатики не всегда соответствуют современным образовательным результатам [3, с. 91–129]. В связи с этим в современной образовательной практике широко применяются визуально-ориентированные, интерактивные и практико-ориентированные подходы к обучению.

Наиболее распространенными направлениями в обучении информатике детей с нарушением слуха являются визуализация учебного материала, использование жестового языка и дактилологии, разработка адаптированных учебных материалов и внедрение интерактивных образовательных технологий. Исследования показывают, что данные подходы позволяют повысить доступность учебного содержания и активизировать познавательную деятельность обучающихся [6, c. 67–72].

Визуализация рассматривается как базовый методический прием, включающий использование схем, таблиц, инфографики, демонстрационных моделей, экранных презентаций и визуальных алгоритмов. Использование жестового языка и дактилологии способствует более точной передаче учебной информации, особенно при объяснении новых понятий и терминов. Адаптированные учебные материалы предполагают упрощение языковых конструкций, четкую структуру текста и визуальное сопровождение. Интерактивные технологии, включая обучающие программы и цифровые тренажеры, обеспечивают возможность самостоятельной работы и оперативной обратной связи.

В целях систематизации основных методических подходов представим их в табличной форме (таблица 1).

Таблица 1

Основные методические подходы к преподаванию информатики детям с нарушением слуха

Анализ современных учебников и учебных пособий по информатике показывает, что большинство из них ориентировано на обучающихся с сохранным слухом. По мнению Лапчика, учебные материалы нередко содержат сложные текстовые формулировки, перегружены терминологией и недостаточно снабжены визуальными пояснениями, что снижает их доступность для обучающихся с нарушением слуха. В работах последних лет отмечаются попытки адаптации учебных пособий путем включения иллюстративных материалов, алгоритмических схем и практических заданий. Однако такие пособия носят фрагментарный характер и не обеспечивают системного учета особых образовательных потребностей детей с нарушением слуха. В связи с этим актуальной остается задача разработки специальных или адаптированных учебных материалов по информатике [4, с. 624].

В процессе образовательно-коррекционной работы могут быть использованы цифровые технологии, к которым относят информационно-образовательные среды, электронный образовательный ресурс, дистанционные образовательные технологии, электронное обучение с помощью интернета и мультимедиа. Информационно-коммуникационные технологии рассматриваются современными исследователями как один из наиболее эффективных инструментов обучения информатике детей с нарушением слуха. По данным Марейченко, Инишева и Семакина использование специализированного программного обеспечения с визуально ориентированным интерфейсом, субтитрами и текстовыми подсказками способствует повышению самостоятельности обучающихся [5, с. 344–346].

Преимуществами использования цифровых технологий в образовательно-реабилитационном процессе являются доступность, вариативность, наглядность обучения, обратная связь учителя с обучающимися, построение индивидуальной траектории изучения учебного материала, обучение с применением интеллектуальных систем поддержки (для адаптации учебного материала к особым образовательным потребностям обучающихся). Организация обучения на основе цифровых технологий позволяет активизировать компенсаторные механизмы обучающихся, осуществлять образовательно-реабилитационный процесс на основе полисенсорного подхода к преодолению вторичных нарушений в развитии.

Цифровые технологии могут использоваться в различных вариациях: в виде мультимедийных презентаций, как учебник и рабочая тетрадь, в качестве словаря или справочника с учебными видеофильмами, как тренажёр для закрепления новых знаний или в виде практического пособия. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения, организованная с использованием цифровых технологий, должна обеспечивать:

— информационно-методическую поддержку образовательного процесса с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха;

— планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения в соответствии с федеральными требованиями основного общего образования;

— мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса для отслеживания динамики усвоения учебного материала обучающимися с нарушением слуха;

— учёт санитарно-эпидемиологических требований при обучении школьников с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями слуха);

— современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

— — дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся с нарушением слуха, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе при реализации дистанционного образования [1, с. 111–118].

Онлайн-ресурсы, интерактивные задания и цифровые образовательные платформы позволяют организовать индивидуальный темп обучения и обеспечить многократное повторение учебного материала. Вместе с тем исследователи отмечают, что эффективность ИКТ напрямую зависит от степени их адаптации и педагогического сопровождения, поскольку неадаптированные цифровые ресурсы могут создавать дополнительные трудности для обучающихся с нарушением слуха.

Анализ практического опыта педагогов, работающих с детьми с нарушением слуха, свидетельствует о высокой значимости индивидуального подхода и гибкости методических решений. В исследованиях Трифоновой подчеркивается, что успешные практики преподавания информатики включают сочетание визуальных методов, поэтапное объяснение материала, активное использование практических заданий и постоянную обратную связь [7, с. 58–66]. Интервью с педагогами показывают, что наибольшую эффективность демонстрируют методики, ориентированные на проектную деятельность и работу с реальными цифровыми продуктами. При этом отмечается необходимость методической поддержки учителей информатики, работающих в условиях специального и инклюзивного образования, а также дефицит систематизированных методических рекомендаций.

Наряду с положительными результатами внедрения адаптированных подходов и технологий в преподавании информатики детям с нарушением слуха, в научных исследованиях сохраняется ряд нерешенных вопросов, существенно ограничивающих эффективность образовательного процесса. Одной из ключевых проблем является отсутствие целостной и научно обоснованной методической системы преподавания информатики, ориентированной именно на обучающихся с нарушением слуха. На практике педагоги нередко вынуждены самостоятельно адаптировать общеобразовательные методики, перерабатывать учебные материалы и подбирать цифровые инструменты, что приводит к фрагментарности обучения и неравномерному достижению образовательных результатов.

Существенной нерешенной проблемой остается дефицит специализированных учебников и учебно-методических пособий по информатике, разработанных с учетом языковых и когнитивных особенностей обучающихся с нарушением слуха. Большинство используемых учебников ориентировано на слуховое сопровождение объяснений и содержит сложные текстовые формулировки, перегруженные терминологией. В результате учащиеся испытывают затруднения при самостоятельном освоении теоретического материала, работе с заданиями и понимании условий задач, особенно в разделах, связанных с алгоритмизацией и программированием. Примерами таких затруднений являются ошибки в интерпретации понятий «условие», «ветвление», «цикл», возникающие не из-за недостатка логического мышления, а вследствие непонимания языковой формы задания [7, с. 58–66].

Несмотря на широкое распространение цифровых образовательных платформ и онлайн-ресурсов, большинство из них не адаптировано для данной категории обучающихся: отсутствуют субтитры, визуальные пояснения, пошаговые инструкции и возможность индивидуальной настройки интерфейса. Например, обучающие видеоматериалы по программированию часто сопровождаются только устными комментариями, что снижает их образовательную ценность для детей с нарушением слуха. Это требует либо дополнительной переработки материалов педагогом, либо полного отказа от их использования [2, с. 20–27].

Недостаточно решенным остается и недостаточная методическая подготовка учителей информатики к работе с обучающимися с нарушением слуха, особенно в условиях инклюзивного образования. Многие педагоги не владеют основами жестового языка, не имеют опыта адаптации учебного контента и испытывают трудности в организации совместной проектной деятельности, в которой участвуют как слышащие, так и неслышащие обучающиеся. В результате групповая работа по информатике нередко сводится к формальному распределению ролей, а обучающиеся с нарушением слуха оказываются исключенными из активного обсуждения вопросов на уроке. Указанные нерешенные вопросы подтверждают необходимость дальнейших исследований и разработки комплексных методических решений, направленных на повышение доступности и качества преподавания информатики детям с нарушением слуха.

Таким образом, проведенный анализ существующих подходов, технологий и опыта преподавания информатики детям с нарушением слуха показывает, что в современной образовательной практике накоплен значительный опыт эффективных методических решений, основанных на визуализации, использовании жестового языка, адаптации учебных материалов и применении ИКТ. Вместе с тем данные подходы зачастую реализуются фрагментарно и не объединены в целостную методическую систему, что говорит о необходимости разработки комплексной методической модели преподавания информатики, учитывающей особые образовательные потребности обучающихся с нарушением.

Литература:

1. Ахметова, Д. З. Технологии инклюзивного образования: научно-методическое пособие / Д. З. Ахметова, З. Г. Нигматов, Т. А. Челнокова. — Казань: Изд-во «Познание» Ин-та экономики, упр. и права, 2016. — 204 с. — Текст: непосредственный. — С. 111–118.
2. Беткер, Л. М. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности инвалидов с нарушениями слуха / Л. М. Беткер. — Текст: непосредственный — Ханты-Мансийск: ИРО, 2017. — 48 с. — С. 20–27
3. Босова, Л. Л. Актуальные вопросы методики обучения информатике в условиях цифровой трансформации образования / Л. Л. Босова, Н. Н. Самылкина, Д. И. Павлов. — М.: Московский пед. гос. ун-т, 2024. — 296 с. — Текст: непосредственный. — С. 91–129
4. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 624 с. — Текст: непосредственный.
5. Марейченко, М. А. Информационные технологии в обучении детей с нарушениями слуха / М. А. Марейченко, О. В. Инишева, А. А. Семакина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 2 (501). — С. 344–346.
6. Тихомирова, С. А. Особенности обучения слабослышащих детей на уроках информатики / С. А. Тихомирова. — Текст: непосредственный // КПО. — 2016. — № 4 (8). С. 67–72. (была 4)
7. Трифонова, Э. П. Применение информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы детей с нарушением слуха / Э. П. Трифонова. — Текст: непосредственный // КПО. — 2015. — № 2 (2). С. 58–66.