This article examines the experience of integrating modern methodological techniques and digital educational technologies (DET) in the preparation of senior students for the Unified State Exam (USE) in English. The results of an experimental study are presented, demonstrating the dynamics of the development of students’ language skills when using traditional and digital teaching methods. Methodological approaches to the formation of classroom and independent competencies are analyzed, as well as the effectiveness of online platforms, services, and interactive exercises in enhancing motivation and proficiency in English.

Keywords: USE, English language, digital educational technologies, methodological techniques, exam preparation, interactive learning.

Система образования в Российской Федерации строится на необходимости достижения национальных ориентиров развития, среди которых ключевое место занимает обеспечение высокого уровня подготовки выпускников, а также развитие их конкурентоспособности [2]. Особый акцент делается на обучение иностранным языкам, где подготовка к государственным экзаменам, в том числе к ЕГЭ, требует внедрения комплексных стратегий, направленных на совершенствование всех компонентов речевой деятельности — от понимания устной и письменной информации до грамматических и коммуникативных навыков [1]. В современных педагогических концепциях приоритет отдаётся объединению классических образовательных методов с инструментами цифровой среды. Анализ отечественных источников свидетельствует о том, что подобная интегративная модель способствует учёту индивидуальных особенностей учащихся, формированию навыков самостоятельной работы и поддержанию высокой мотивации к обучению [3, с. 45].

Несмотря на широкое распространение и многолетнюю успешную апробацию, традиционные образовательные методы, такие как объяснительно-иллюстративные уроки, письменные задания, чтение и устное пересказывание текстов, далеко не всегда позволяют реализовать индивидуальные потребности каждого школьника. При работе в условиях стандартного класса педагог зачастую вынужден ориентироваться на средний уровень группы, что затрудняет учёт различий в темпе освоения материала, уровне языковой подготовки, а также предпочтениях и личных учебных стратегиях обучающихся [4, с. 28]. В результате базовые теоретические знания формируются, однако развитие применимых практических навыков, таких как аудирование, письменная и устная речь, активное использование грамматики и лексики в реальной коммуникации может оставаться на недостаточном уровне.

Использование современных электронных образовательных платформ, интерактивных заданий и элементов игрового моделирования создаёт основы для мотивирующего и адаптированного образования. Цифровые средства предоставляют ресурсы для гибкого формирования учебных траекторий, учёта индивидуальных сильных и слабых сторон каждого обучающегося, а постоянная обратная связь позволяет своевременно корректировать процесс освоения материала и способствует развитию языкового опыта. Интерактивные задания повышают вовлечённость, стимулируют самостоятельную работу и совершенствуют навыки анализа. Геймификация усиливает интерес и способствует формированию устойчивой мотивации, превращая образовательный процесс в привлекательную и познавательную деятельность. В результате интеграция цифровых инструментов становится фактором, существенно укрепляющим формирование всех речевых компетенций: восприятия на слух, чтения, письма, разговорной практики и создаёт оптимальные условия для подготовки школьников к итоговой аттестации [7, с. 162].

Цель исследования — оценить влияние системной подготовки, основанной на сочетании традиционных методических приёмов и цифровых образовательных технологий (ЦОТ), на уровень развития всех компонентов языковой компетенции.

Гипотеза исследования: системное и структурированное использование ЦОТ приведёт к существенному повышению показателей владения речевыми навыками значительно по сравнению с традиционным подходом.

Разработана методика комплексной подготовки к ЕГЭ по английском языку, включающая:

– регулярное диагностическое тестирование (аудирование, чтение, письмо и говорение);

– моделирование экзаменационных заданий формата ЕГЭ по английскому языку;

– использование цифровых образовательных ресурсов ( Skyeng, Quizlet, British Council LearnEnglish, «Фоксфорд», «Решу ЕГЭ»);

– применение коммуникативных и интерактивных методик обучения на основе УМК О. В. Афанасьевой и И. В. Михеевой для 10–11 классов [6, с. 248].

Для каждой языковой компетенции были разработаны и систематизированы методические приёмы, обеспечивающие гармоничное сочетание традиционных, интерактивных, коммуникативных и цифровых методов. В течение учебного года в теоретическом лицее имени Бориса Янакогло в селе Копчак — АТО Гагаузия, Республика Молдова был реализован педагогический эксперимент, в котором приняли участие две группы старшеклассников по 12 человек в каждой. Экспериментальная группа участвовала в обучении, совмещающем традиционные педагогические подходы с внедрением цифровых образовательных технологий (ЦОТ), тогда как контрольная продолжала осваивать материал исключительно по классической схеме, без цифровых ресурсов.

Внедрение ЦОТ охватывало широкий спектр инструментов и платформ: для языковой практики были использованы Skyeng и BritishCouncil LearnEnglish , что предоставило участникам доступ к интерактивным онлайн-урокам, аутентичным аудио фрагментам и специализированным грамматико-лексическим упражнениям [6, с. 248]. Для закрепления лексического и грамматического материала использовался сервис Quizlet, позволяющий эффективно повторять изученное за счёт карточек и игровых механизмов [5, с. 4].

Подготовка к формату единого государственного экзамена по английскому языку осуществлялась посредством платформы «Решу ЕГЭ», где учащиеся сталкивались с заданиями, максимально приближёнными к реальному экзамену, что сопровождалось автоматической проверкой и анализом ошибок [8, с. 304]. Обратная связь и элементы мотивации реализовывались с помощью викторин и тестов на платформах Kahoot и Quizizz [12, с. 14].

Инструменты Write&Improve, Grammarly, Flipgrid и Padlet применялись для совершенствования письменной и устной коммуникации, предоставляя персонализированные рекомендации, возможности для обмена видеоответами и осуществления экспертной самооценки [11, с. 430]. Кроме того, в рамках проектной деятельности были инициированы мини-проекты (« Travelling Abroad», «My Future Profession» ), к разработке и публичной презентации которых учащиеся привлекались с помощью PowerPoint, Canva , а анализ и коллективное обсуждение итогов осуществлялись через Google Classroom и Padlet [13, с. 12].

Целью исследования стало определение влияния интеграции ЦОТ на развитие самостоятельности, внутренней мотивации и владения основными видами речевой деятельности — слушанием, чтением, письмом и устной речью. Для повышения достоверности результатов была разработана поэтапная методика эксперимента. На начальном этапе обе группы проходили идентичную входную диагностику, включавшую задания по всем составляющим ЕГЭ по английскому языку: аудированию, чтению, грамматике, лексике, письму и говорению. Результаты тестирования легли в основу сбалансированного распределения учащихся по группам и позволили впоследствии корректно отслеживать их динамику развития.

Программа для экспериментальной группы была рассчитана на один учебный семестр с регулярными занятиями, которые включали еженедельно 3 дополнительных встречи — каждое с разным направлением: аудирование и говорение (через Skyeng, Flipgrid ), чтение и аспекты Use of English (контекстные упражнения и Quizlet) , а также тренировочные блоки, имитирующие условия реального экзамена на платформе «Решу ЕГЭ» в установленном регламенте времени. Формат blended learning обеспечивал сочетание онлайн и очных форматов обучения.

Промежуточный контроль осуществлялся за счёт регулярных мини-тестов и полноценных контрольных (Kahoot, Quizizz, «Решу ЕГЭ»), что позволяло своевременно выявлять трудности и корректировать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Автоматизированные инструменты, такие как Grammarly и Write&Improve , использовались для оценки письменных работ, дополняясь подробным анализом ошибок и групповыми разборами на уроках. Устная продукция документировалась с помощью видеообращений на Flipgrid , что дало возможность не только получать развёрнутую экспертную оценку со стороны педагога, но и организовывать взаимное рецензирование между школьниками.

В целях исключения вариативности педагогического воздействия обучение обоих коллективов вёл один и тот же учитель, обладающий специальной подготовкой по применению рассматриваемых платформ и приёмов цифрового обучения. Обеспечение этических стандартов осуществлялось посредством получения информированного согласия участников и их родителей, а сбор данных проводился в анонимной форме. Для количественной и качественной обработки результатов использовались стандартизированные критерии FIPI по каждому компоненту ЕГЭ по английскому языку (аудирование, чтение, грамматика и словарный запас, письмо, говорение), а результаты оценивались в процентах по принятой шкале. Сравнительный анализ включал расчёт средних значений, процентного прироста, а в ряде случаев — применение непараметрических статистических тестов из-за малого объёма выборки.

Типичные ошибки описывались по категориям и анализировалось их распределение в зависимости от методов коррекции. Следует отметить, что суждение об эффективности построено на ограниченной выборке (n = 24), что определяет необходимость дальнейших исследований для расширения эмпирической базы и подтверждения воспроизводимости результатов на иных образовательных выборках.

Анализ промежуточных результатов продемонстрировал положительную тенденцию: учащиеся экспериментальной группы чаще и охотнее работали на цифровых платформах, выполняли самостоятельные задания, активно включались в обсуждения и проекты, что сопровождалось ростом уверенности при выполнении экзаменационных заданий и лучшей успеваемостью на промежуточных контрольных по сравнению с контрольной группой [7, с. 162]. Данные собирались с помощью диагностических текстов до и после эксперимента, итоговых контрольных работ в формате ЕГЭ по английскому языку и анкетирования учащихся. Результаты сравнительного анализа, проведённого по итогам эксперимента, свидетельствуют о значительном прогрессе учащихся экспериментальной группы во всех аспектах языковой деятельности.

Участники, обучавшиеся с интеграцией цифровых образовательных технологий, продемонстрировали заметный рост: достижения в аудировании увеличились с 50 % до 78 % (прирост 28 %), по навыку чтения — с 70 % до 85 % (15 %), в блоке грамматики с лексикой — с 56 % до 82 % (26 %). Особенно выраженное улучшение зафиксировано по письму (от 51 % до 79 %, рост на 28 %) и устной речи (от 50 % до 81 %, рост на 31 %). В то же время показатели контрольной группы, осваивавшей материал исключительно традиционными средствами, повысились гораздо менее существенно: средний прирост составил 8 %, при этом максимальные улучшения наблюдались в грамматике и письменных заданиях.

Среднее значение увеличения по всем исследуемым компетенциям в экспериментальной группе составило 26 %, что более чем втрое превосходит результаты, достигнутые в контрольной выборке. Эти эмпирические данные подтверждают существенную зависимость между применением цифровых образовательных инструментов и качеством подготовки к итоговой государственной аттестации [10, с. 516].

Применение сочетания цифровых сервисов с современными методическими стратегиями не только улучшило академическую успешность, но и позволило систематически устранять повторяющиеся недостатки в работе учащихся. Индивидуализированные задания, интерактивные форматы и использование видеоответов обеспечивали учащимся быструю и конструктивную обратную связь, что способствовало формированию умений анализировать собственные промахи и своевременно их исправлять [9, с. 201].

Проектная работа и совместные задания дали возможность учащимся закрепить грамматические структуры и обогатить активный словарный запас за счёт коллективного обсуждения и исследовательских задач [13, с. 12]. Гибкая структура занятий с применением технологических решений обеспечивала учёт индивидуальных образовательных потребностей, а модели взаимного оценивания способствовали развитию рефлексии и навыков объективной самооценки [13, с. 8].

Полученные результаты убедительно иллюстрируют, что объединение цифровых платформ с классическими педагогическими инструментами создаёт дополнительный ресурс для укрепления не только языковой компетентности, но и учебной мотивации, самостоятельности и психологической готовности к экзаменационному стрессу [6, с. 248]. Работа с типичными ошибками заняла особое место в исследовании. Анализ выявил, что наибольшие трудности вызывали задания, требующие развёрнутых устных и письменных ответов, что согласуется с выводами предшествующих работ в данной области [11, с. 432], [8, с. 310]. Использование цифровых платформ позволило не только быстро выявлять типовые ошибки, но и оперативно внедрять адресные приёмы коррекции, что отражается в росте языковой грамотности и развитии устойчивых стратегий самопроверки [7, с. 120].

В итоге интеграция цифровых образовательных технологий и современных методик обучения способствует комплексному улучшению результатов по всем видам речевой деятельности, параллельно снижая частоту типовых ошибок и обеспечивая наиболее благоприятные условия для успешной сдачи ЕГЭ по английскому языку. Результаты проведённого эксперимента однозначно демонстрируют, что сочетание современных методических подходов с цифровыми образовательными технологиями эффективно в подготовке учащихся 10–11 классов к сдаче ЕГЭ по английскому языку. Внедрение онлайн-платформ, интерактивных заданий, игровых методов и проектной деятельности способствовало значительному развитию речевых навыков — аудирования, чтения, письма и устной коммуникации.

Анализ полученных данных показал, что цифровые ресурсы усиливают не только уровень овладения языком, но и формируют навыки критического анализа и устойчивую мотивацию к образовательной деятельности. Экспериментальная группа продемонстрировала выраженный рост по всем видам речевой деятельности, что подтверждает исходную гипотезу о преимуществах интеграции цифровых инструментов: для этой группы средний прирост успешности составил 26 %, что втрое превышает аналогичный показатель контрольной группы.

Существенным элементом исследования стало выявление и анализ наиболее частотных ошибок, с которыми сталкиваются обучающиеся при подготовке к экзамену. Применение цифровых сред позволяло осуществлять индивидуальную коррекцию, ускорять обработку результатов и развивать механизмы самоконтроля и самостоятельного устранения недочётов. Подобный подход открывает перспективы для совершенствования диагностических процедур и гибкой индивидуализации процесса подготовки.

Практическая ценность разработанной модели заключается в её универсальности: она легко адаптируется для разных типов образовательных организаций и может быть внедрена не только в школьную практику, но и в систему дополнительного образования. Основной научный вклад исследования — создание и обоснование педагогической концепции смешанного обучения, направленной на индивидуализацию траекторий, повышение эффективности экзаменационной подготовки и снижение числа типовых ошибок. Представленные результаты формируют теоретическую и практическую базу для дальнейших исследований в цифровой дидактике, усовершенствования методик формирования языковых компетенций и оптимизации процессов итоговой аттестации по иностранным языкам в условиях цифровизации образования.

Литература:

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации (с изменениями и дополнениями): федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ // Официальные документы об образовании.
2. Российская Федерация. Законы. О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года: указ Президента Российской Федерации от 07.05.2024 N 309 // Официальные документы.
3. Аитов, В. Ф. Английский язык (второй иностранный язык): 10–11 классы: учебник для среднего общего образования / В. Ф. Аитов, В. М. Аитова, С. В. Кади. — 13-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2025. — 220 с.
4. Алексанян С. В., Соколова М. К. Особенности и возможности методики билингвального обучения испанскому и английскому языку // Научное обозрение. Педагогические науки. — 2023. — № 2. — С. 26–32.
5. Альжанова А. Б. Использование сервиса Quizlet для закрепления лексического и грамматического материала . — 2012. — 4 с.
6. Афанасьева О. В. Английский язык: 10-й класс: базовый уровень: учебник / О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева [и др.]. — 13-е изд., стер. — М.: Просвещение, 2024. — 248 с.
7. Вербицкая М. В. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2023 года по иностранным языкам / М. В. Вербицкая, К. С. Махмурян, А. Е. Бажанов, Е. В. Кузьмина, Е. И. Ратникова, Л. Ш. Рахимбекова. — М.: 2023. — 162 с.
8. Гаджиева М. Н., Евсеева Ю. Н., Меджибовская Е. А., Кумбс Н. В. ЕГЭ 2024. Английский язык. Устная часть. Сборник тестов / под ред. М. Н. Гаджиевой. — Изд. Титул. — 2024. — 304 с.
9. Заборовская К. В. Совершенствование лексико-грамматических навыков старшеклассников при подготовке к ЕГЭ по английскому языку в учреждениях дополнительного образования / К. В. Заборовская. — Текст: непосредственный // Молодой учёный. — 2024. — № 21 (520). — С. 200–202.
10. Золотая Е. Л. Особенности формирования лексических и грамматических навыков на английском языке у учащихся старшей школы с учётом внутриязыковой интерференции // Педагогика. Вопросы теории и практики. — 2025. — Том 10. — Выпуск 4. — С. 513–519.
11. Зулькарнаева В. Т. Использование лингвистической платформы progressme в обучении монологическим высказываниям при подготовке к ЕГЭ по английскому языку / В. Т. Зулькарнаева // Культура информационной безопасности: вызовы времени Материалы XIV Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных. — М.: Московский государственный лингвистический университет, 2024. — С. 425–433.
12. Колесников А. А. Критерии и нормы оценивания в рамках текущего контроля обучения иностранному языку в 10–11 классах на базовом уровне // Иностранные языки в школе. — 2024. — № 5. — С. 12–22.
13. Тагильцева А. В. Интеграция критического мышления в процесс изучения лексики английского языка [Электронный ресурс] // Endless light in science. — 2024. — № 31. — Режим доступа: [https://cyberleninka.ru/article/n/integratsiya-kriticheskogo-myshleniya-v-protsess-izucheniya-leksiki-angliyskogo-yazyka?ysclid=ma3el191et828739924] (06.11.2025).