Технический прогресс, цифровизация образовательного процесса и использование цифровых технологий в учебной деятельности оказали существенное влияние на методы обучения иностранным языкам. Кроме того, благодаря развитию международных связей и необходимости практического применения иностранного языка, широкое распространение получил коммуникативный метод. В настоящее время при обучении иностранному языку большое значение отводится развитию коммуникативной компетенции — способности осуществлять межличностное и профессиональное общение на иностранном языке с учетом культурных особенностей носителей конкретного языка.

В контексте коммуникативной компетенции значительная роль отводится формированию и развитию навыка говорения.

Щукин А. Н. рассматривает говорение как продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого наряду с аудированием осуществляется устное вербальное общение [1].

Бредихина И. А. определяет содержание говорения как выражение мыслей, в основе которого лежат произносительные, лексические и грамматические навыки [2].

Пассов Е. И. упоминает в контексте говорения такие навыки, как лексические, грамматические, произносительные, а также соблюдение правил речевого этикета носителей изучаемого языка [3].

Таким образом, обучение говорению понимается как формирование и развитие целого ряда ключевых навыков: способность вести разные формы диалогов и создавать монологические высказывания, решать коммуникативные задачи и приходить к взаимопониманию при общении с представителями иноязычных культур.

Ряд исследователей [1, 2, 3, 4, 5, 6] подчеркивает необходимость использования различных опор для обучения говорению. В качестве данных опор выступают тексты, диалоги, изображения, графики, аудио и видеоматериалы, на основе которых создаются упражнения в виде ответов на вопросы, дебатов, дискуссий и тд. Необходимо подчеркнуть, что при подборе опор для обучения говорению нужно учитывать интересы и особенности соответствующей возрастной группы.

Благодаря развитию цифровых технологий и их широкому внедрению в образовательный процесс, преподаватели получили доступ к разнообразным ресурсам, позволяющим сделать обучение более интенсивным, интерактивным и эффективным, а также повысить мотивацию обучающихся.

Данные технологии представляют собой как цифровые ресурсы с доступом к аутентичному контенту, так и нейросети, позволяющие генерировать учебные материалы по запросу преподавателя с учетом различных целей обучения.

Дмитренко Т. А. в своей работе подчеркивает, что эффективное обучение иностранному языку подразумевает создание на занятиях обстановки реального общения и необходимость активного использования языка естественных ситуациях, что легко может достигаться благодаря применению цифровых технологий [7].

Принимая во внимание дидактические возможности цифровых технологий, а также исследование теоретического материала в области обучения говорению на иностранном языке, было принято решение провести педагогическое экспериментальное исследование на базе высшего учебного заведения с целью подтверждения гипотезы об эффективности цифровых технологий для обучения говорению студентов по сравнению с традиционными материалами.

В качестве гипотезы эксперимента рассматривалась более высокая степень эффективности цифровых технологий в обучении говорению на английском языке в сравнении с традиционными методами и учебными материалами, что должно было проявиться в росте ключевых показателей для оценки навыков говорения.

В педагогическом эксперименте принимали участие две группы студентов бакалавриата языковых направлений численностью до десяти человек в возрасте 20–25 лет и с уровнем В2 по шкале CEFR, обучающихся на третьем курсе вуза: контрольная и экспериментальная. Задачами эксперимента являлись разработка и апробация материалов для развития навыков говорения для экспериментальной группы с применением цифровых технологий, диагностика развития навыков говорения в обеих группах, анализ вовлеченности в образовательный процесс для каждой группы и мотивации студентов.

Эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе в обеих группах с каждым студентом было проведено устное собеседование с целью оценки навыков говорения. Данная оценка производилась по пятибалльной шкале с учетом следующих критериев: беглость речи, произношение, лексика и грамматика, полнота и логика высказывания с выведением общего среднего балла.

По итогам собеседования средний балл контрольной группы по всем критериям составил 48,6, а экспериментальной — 55,3.

На формирующем этапе эксперимента в каждой группе было проведено пять занятий продолжительность десять академических часов.

При работе с контрольной группой использовался УМК Speakout Upper-Intermediate 2nd edition (F.Eales, S. Oakes), предназначенный для взрослых обучающихся и выпущенный издательством Pearson. Данный УМК включает в себя учебное пособие, рабочую тетрадь и книгу для преподавателя, отличается продуманной структурой, а также содержит большое количество увлекательных материалов на различные повседневные темы с упором на развитие навыков говорения, включая тексты, диалоги, аудио и видео контент.

Выбор данного УМК был обусловлен рядом критериев: актуальность материалов, погружение в аутентичную среду, лингвокультурный аспект и применение коммуникативной методики.

Во время занятий со студентами был выполнен ряд заданий из Unit 1 и Unit 2 УМК с акцентом на развитие навыков говорения, работу над произношением и расширение словарного запаса.

Для занятий с экспериментальной группой использовались задания на развитие навыков говорения, сгенерированные с помощью нейросетей DeepSeek, MagicSchool.ai, Perplexity, Diffit.me, LexicaArt, а также материалы видеоконференций TED Talks, размещенные на Ted.com, и статьи с ресурса Breakingnewsenglish.com. При выборе цифровых технологий учитывалась их доступность и соответствие российскому законодательству.

Задания включали в себя тексты, диалоги, упражнения на лексику. Кроме того, на основе созданных нейросетями учебных материалов, а также просмотра конференций TED Talks и актуальных статей с ресурса Breakingnewsenlish.com, со студентами были проведены парные и групповые дебаты и дискуссии. В качестве художественно-изобразительных опор применялись материалы нейросети LexicaArt и Gamma.ai.

На контрольном этапе были подведены итоги эксперимента: устное собеседование с каждым студентом с оценкой по тем же критериям, что и на констатирующем этапе, и подсчетом общих средних баллов.

В результате общий балл контрольной группы составил 51,6, а экспериментальной — 63,3. По сравнению с первым этапом эксперимента, изменения в показателях контрольной группы составили 6,17 %, а экспериментальной — 14,43 %. Особенно стоит отметить значительное улучшение таких критериев оценки навыков говорения в экспериментальной группе как беглость речи, лексика и грамматика, полнота и логика высказывания. Изменения составили 16,86 %, 26,92 % и 19,3 % соответственно. Кроме того, стоит отметить повышение мотивации студентов, их вовлеченности в учебный процесс, благодаря разнообразию материалов, полученных с помощью цифровых технологий, их актуальности, аутентичности и привлекательности, а также обширным возможностям данных материалов для проведения дискуссий, дебатов и обсуждений.

Таким образом, по итогам эксперимента можно сделать вывод, что применение цифровых технологий с целью развития навыков говорения на английском языке во взрослой аудитории показало свою эффективность по сравнению с традиционными средствами обучения.

Кроме того, стоит отметить, что в процессе проведения эксперимента был сформирован ряд методических рекомендаций для применения цифровых технологий при обучении говорению на английском языке: постепенное внедрение в занятие материалов, полученных с помощью цифровых ресурсов и нейросетей; гибридный формат использования данных материалов — их сочетание друг с другом, а также с традиционными УМК; подбор сформированных с помощью цифровых технологий учебных материалов с учетом возрастных особенностей конкретной группы.

В заключение необходимо добавить, что несмотря на всю доказанную эффективность цифровых технологий, полученные с их помощью материалы не могут заменить преподавателя и традиционные УМК, в создании которых участвовали профессионалы. Хотя цифровые технологии, несомненно, делают занятия более эффективными, повышая мотивацию и вовлеченность студентов в учебный процесс, однако, их стоит применять только в качестве дополнительных материалов с целью сделать учебный контент более разнообразными и визуально привлекательным, а занятия — интенсивными и интерактивными.

Литература:

1. Щукин А. Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. Учебное пособие для студентов и преподавателей языковых курсов / А. Н. Щукин // М.: Издательство Икар, 2011. — 454 с.
2. Бредихина И. А. Методика преподавания иностранных языков: Обучение основным видам речевой деятельности: учеб. пособие / И. А. Бредихина // Издательство Уральского федерального университета, Екатеринбург, 2018. — 104 с.
3. Пассов Е. И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева // М.: Русский язык. Курсы, 2010. — 568 с.
4. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя — 2-е изд., перераб. и доп. / Н. Д. Гальскова // М.: АРКТИ, 2003. — 192 с.
5. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова // М.: Просвещение, 2002. — 239 с.
6. Трубицина О. И. Методика обучения иностранному языку: учебник и практикум для вузов / О. И. Трубицина и др.: под ред. О. И. Трубициной // М.: Юрайт, 2023. — 384 с.
7. Дмитренко Т. А. Современные технологии обучения в системе высшего образования: учебное пособие / Т. А. Дмитренко // М.: МПГУ, 2020. — 163 с.