Исторический опыт организации военизированных игр в СССР представляет собой уникальный феномен государственной системы патриотического воспитания, основанной на принципах массовости, системности и преемственности. Всесоюзные игры «Зарница» и «Орлёнок», охватывавшие к 1980-м годам более, стали не только инструментом военной подготовки, но и эффективной формой формирования социальных компетенций и гражданской идентичности [1, с. 45].

В современной образовательной парадигме наблюдается возрождение интереса к данным практикам в контексте ретроинновационного подхода, предполагающего не реставрацию, а творческое переосмысление исторического опыта. Актуальность исследования обусловлена необходимостью анализа трансформации формата военно-патриотических игр в современных условиях, их интеграции в образовательные программы кадетских классов и оценки потенциала для развития компетенций XXI века. Теоретической основой работы выступает концепция ретроинновации М. В. Богуславского, позволяющая выявить механизмы адаптации советского педагогического опыта к вызовам цифровой эпохи.

Целью исследования является анализ эволюции формата военизированных игр от советской модели к современным практикам на примере игры «Высота Длинная» среди обучающихся в кадетских классах. Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

1. Выявить исторические и организационные особенности проведения военизированных игр в СССР.
2. Проанализировать ретроинновационный потенциал советского опыта с позиций концепции М. В. Богуславского.
3. Изучить современную адаптацию формата на примере игры «Высота Длинная».
4. Определить педагогические эффекты и перспективы развития военно-патриотических игр в современном образовании.

Военизированные игры в СССР представляли собой системный элемент государственной программы патриотического воспитания, реализуемый через пионерскую организацию и комсомол. Их нормативной основой служили Постановление ЦК ВКП(б) «О всеобщей воинской подготовке» (1918), Устав ВЛКСМ (1936) и Программа начальной военной подготовки в школах (1968). К 1980-м годам ежегодное участие в таких играх принимало свыше 20 миллионов школьников, что свидетельствует о тотальном охвате молодого поколения [1, с. 45].

Эволюция игровых форм демонстрирует поступательное развитие. В 1920–1940-е годы преобладали «военные походы» с элементами топографии, тактические учения на местности и стрельбы в тирах ОСОАВИАХИМ. Новый этап развития военно-патриотического движения в СССР пришелся на 1960–1980-е годы с появлением классических игр: «Зарница» (с 1967 г.) для школьников 1–8 классов включала тактические задания на местности, строевую подготовку и медицинские нормативы, тогда как «Орлёнок» (с 1972 г.) для старшеклассников предусматривал освоение радиодела, вождения техники и огневой подготовки.

Организационная структура отличалась многоуровневостью. Проведение игр обеспечивали школьные военные кабинеты, шефствующие воинские части, спортивные общества ДОСААФ и комсомольские штабы.

Содержательно игры объединяли три ключевых компонента. Военная подготовка включала обращение с макетами оружия, радиодело, преодоление полосы препятствий и ориентирование. Идеологическая работа проявлялась в изучении боевого пути советских полководцев, встречах с ветеранами и политинформациях у костра. Спортивные элементы содержали марш-броски на 3–5 км, лыжные гонки с «ранеными» и переправы через водные преграды.

Наблюдались выраженные региональные особенности. В Прибалтике акцент делался на морское дело, в Средней Азии — на горные походы, на Украине — на полевые игры с элементами сельхозработ, в Сибири — на лыжные тактические учения. Это позволяло адаптировать программу к местным условиям и традициям.

Педагогические результаты, зафиксированные НИИ АПН СССР (1985), подтверждают эффективность системы: 95 % участников демонстрировали улучшение физической подготовки, 87 % осваивали начальные военные специальности, а 78 % впоследствии выбирали профессии, связанные с армией. Однако критике подвергались излишняя милитаризация сознания, формализм при подведении итогов и недостаток индивидуального подхода.

Современное наследие советской системы прослеживается в деятельности Юнармейского движения, кадетских корпусов, военно-патриотических клубов и программе «Готов к труду и обороне». Этот опыт продолжает использоваться в модифицированных формах, отвечающих современным образовательным парадигмам.

Концепция ретроинновации, разрабатываемая в трудах Богуславского, представляет особый интерес для модернизации педагогического инструментария. Ретроинновация представляет собой не реставрацию устаревших образцов, а творческое переосмысление исторического опыта в контексте современных вызовов. Данный методологический подход позволяет трансформировать формат советских военно-патриотических игр в актуальный образовательный инструмент, отвечающий запросам цифровой эпохи.

Методологическая основа ретроинновации предполагает последовательное прохождение трех ключевых этапов. Первый этап — деконструкция исторического опыта — требует отделить содержательное ядро практики от устаревших идеологических наслоений. Применительно к современным военизированным играм сохраняют свою ценность механизмы формирования коллективной ответственности, практики ситуативного лидерства и методы развития ресурсного мышления в стрессовых условиях. Второй этап — реконтекстуализация — заключается в переносе акцентов с военно-патриотической составляющей на общечеловеческие ценности и компетенции будущего: тактическое планирование трансформируется в развитие проектного мышления, строевая подготовка — в тренировку командной синхронизации, военная топография — в основы пространственного анализа. Третий этап — интеграция современных технологий — цифровые инструменты должны не заменять, а усиливать развивающий потенциал традиционных практик.

Эффективность ретроинновации измеряется способностью решать современные образовательные задачи через актуализацию исторического опыта. В области развития компетенций XXI века предполагается формирование критического мышления через решение тактических задач, развитие навыков коллаборации в разнородных группах и совершенствование эмоционального интеллекта в условиях контролируемого стресса. Социальные эффекты включают преодоление цифрового разрыва между поколениями, формирование гражданской идентичности через практическую деятельность и профилактику девиантного поведения.

Оценка эффективности должна включать качественные показатели (уровень групповой сплоченности, мотивация), количественные метрики (динамика физических показателей, учебная успеваемость) и отслеживание долгосрочных эффектов (профориентационные выборы, социальная активность). Таким образом, ретроинновационный потенциал «Зарницы» заключается в возможности создания интегративной образовательной среды, где традиционные ценности коллективизма и личной ответственности обретают новое звучание в цифровую эпоху.

Анализ проведения военно-спортивной игры «Высота Длинная» среди обучающихся в кадетских классах ГБОУ Школа № 2073 (2022 г.) демонстрирует органичное сочетание традиционных элементов советской военно-патриотической подготовки с современными образовательными требованиями. Данный опыт представляет значительный интерес в контексте исследования ретроинновационных процессов в образовании. Игра «Высота Длинная» сохраняет ключевую структуру марш-броска с последовательным прохождением этапов, характерную для советской «Зарницы», включает классические элементы военной подготовки (разборка-сборка автомата Калашникова, метание гранаты, оказание первой помощи), в игре использована традиционная система штрафного времени для объективной оценки результатов. При этом произошла значительная модернизация содержания этапов — например, этап «Выкладывание сигнала» предполагает использование международной системы визуальных сигналов «Земля-Воздух», что отражает современные требования к международному взаимодействию и безопасности.

Цифровая трансформация должна дополнять, а не заменять практические навыки. В игре «Высота Длинная» реализован сбалансированный подход к формированию компетенций: когнитивные навыки развиваются через этап «Викторина, посвященная Великой Отечественной войне» и этап «Вязка узлов», требующий запоминания и практического применения специализированных знаний; практические компетенции отрабатываются на медицинских и тактических этапах в условиях, приближенных к реальным; социальные навыки формируются через коллективный характер всех этапов и четкое распределение ролей (капитан, «медицинская бригада»), что учит распределению ответственности. Особого внимания заслуживает продуманная оценочная система, демонстрирующая усложнение подходов по сравнению с советскими аналогами — дифференцированные штрафные санкции за различные нарушения, комбинирование личного и командного зачетов, наличие переходящего кубка для победителей и грамот для всех участников создают комплексную мотивационную среду.

Эффективность военно-патриотических мероприятий напрямую зависит от их институционального закрепления. В случае с игрой «Высота Длинная» отмечается четкая интеграция в образовательный процесс: формальное утверждение положения директором школы и главой администрации поселения, включение в план военно-патриотических мероприятий, связь с всероссийским движением «Юнармия», определенность временных рамок и места проведения. Этот опыт подтверждает тезис Богуславского о том, что ретроинновация представляет собой творческое переосмысление исторического опыта в контексте современных вызовов. Перспективы развития формата видятся в дальнейшей цифровизации отдельных этапов (использование GPS-навигации, электронных систем оценки), расширении тематики заданий с включением основ кибербезопасности, увеличении межшкольного компонента для развития сетевого взаимодействия. Данный опыт представляет значительный практический интерес для образовательных организаций, реализующих программы кадетского образования и военно-патриотического воспитания, демонстрируя эффективный путь модернизации традиционных форматов.

Проведенное исследование демонстрирует высокую эффективность ретроинновационного подхода при модернизации формата военно-патриотических игр. Исторический опыт СССР в организации «Зарницы» и «Орлёнка» сохраняет свою ценность благодаря отработанной системе формирования коллективной ответственности, ситуативного лидерства и ресурсного мышления. Современная игра «Высота Длинная» успешно интегрирует традиционные элементы (марш-броски, тактические задания, медицинскую подготовку) с актуальными образовательными компонентами, включая международные стандарты сигнализации и дифференцированную систему оценки.

Перспективы развития формата связаны с дальнейшей цифровизацией отдельных этапов, расширением тематики заданий за счет включения основ кибербезопасности и экологического мониторинга, а также усилением межшкольного взаимодействия. Ретроинновация военно-патриотических игр позволяет создать интегративную образовательную среду, где традиционные ценности коллективизма и гражданственности обретают новое звучание в условиях цифровой трансформации общества. Данный опыт может быть продуктивно использован в программах кадетского образования, деятельности «Юнармии» и системе дополнительного образования для формирования компетенций, востребованных в XXI веке.

Литература:

1. Народное образование в СССР. Сборник документов. — М.: Педагогика, 1974. — 560 с.

2. Богуславский, М. В. Ретроинновационные волны в современной российской образовательной политике: потенциал и риски / М. В. Богуславский // Воспитание и социализация молодежи: потенциал историко-педагогического познания в контексте вызовов современности: Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции — XXХII сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки при отделении философии образования и теоретической педагогики Российской академии образования, Нижний Новгород, 25–26 сентября 2018 года / Под редакцией М. В. Богуславского, С. В. Куликовой, К. Ю. Милованова. — Нижний Новгород: Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Волгоградская государственная академия последипломного образования» , 2018. — С. 49–57. — EDN YFLFNR.
3. Богуславский, М. В. Концептуальные основы консервативно-традиционной стратегии развития российского образования / М. В. Богуславский // Гуманитарные науки и образование. — 2016. — № 1(25). — С. 17–21. — EDN VOIUPB.
4. Астафьева, Е. Н. Ретроинновации в теории и практике образования: варианты интерпретаций / Е. Н. Астафьева // Инновационные проекты и программы в образовании. — 2019. — № 2(62). — С. 41–49. — EDN PKMLWN.
5. Положение о проведении первой военно-спортивной игры для кадетских классов «Высота Длинная». — ГБОУ Школа № 2073, 2022. — 8 с.