В условиях динамичной трансформации рынка труда и бурного развития креативных индустрий традиционные подходы к профессиональной ориентации подростков демонстрируют свою ограниченность. Особенно остро эта проблема проявляется в сфере дополнительного художественного образования, где доминирует установка на концертно-исполнительский результат, а профориентационный потенциал детского коллектива как модели профессионального сообщества часто остается нераскрытым [1]. Участники творческих объединений, годами приобретая надпрофессиональные компетенции, редко проецируют этот опыт на широкий спектр современных профессий. Возникает противоречие между интенсивной деятельностью подростка в коллективе и слабой рефлексией этой деятельности как основы для профессионального выбора, что определяет актуальность данного исследования.

Объектом исследования выступил процесс профессионального самоопределения подростков в условиях детского творческого коллектива. Предметом — система профориентационных мероприятий в «образцовом художественном коллективе» ансамбле народного танца «Задоринка».

Цель — разработать, реализовать и оценить эффективность системы профориентационной работы, направленной на расширение представлений о профессиях в сфере хореографического искусства и смежных областях.

1. Теоретические основы и констатация проблемы

Современный рынок труда в сфере культуры и искусства характеризуется высокой динамикой и диверсификацией. Профессиональное поле хореографии структурируется в несколько кластеров: педагогический, постановочно-творческий, управленческо-административный, исследовательско-аналитический, технологический и медиакластер [2, 3]. Однако информированность школьников о нем остается поверхностной и стереотипной.

Подростковый возраст признается сензитивным периодом для формирования профессиональной идентичности [4]. Эффективная профориентационная работа с подростками должна строиться на принципах активности и субъектности, социального взаимодействия, интеграции в значимую деятельность и ориентации на будущее без директивного давления.

Детский творческий коллектив представляет собой уникальную микромодель профессионального сообщества, обладающую структурированностью, системой социальных отношений, полным циклом профессиональной деятельности и специфической ценностно-нормативной системой [5]. Это создает благоприятную среду для ранней профориентации, однако требует целенаправленной актуализации данного потенциала.

Диагностика, проведенная в ансамбле народного танца «Задоринка», выявила ключевое противоречие. При высоком уровне эмоциональной вовлеченности участников (97 % положительного отношения) у 65 % из них полностью отсутствовали профессиональные амбиции в данной сфере. 80 % опрошенных обладали крайне скудными представлениями о профессиональном поле, ограничиваясь стереотипными «танцором» и «хореографом» (табл. 1). Профориентационная работа носила фрагментарный характер и не была системным элементом образовательного процесса.

Таблица 1

Результаты первичной диагностики в ансамбле «Задоринка»

2. Модель профориентационной системы «Проф-вектор «Задоринка»

На основе теоретического анализа и данных диагностики была разработана авторская структурно-функциональная модель. Ее концептуальной основой является трехуровневая схема профессионального становления: «Интерес → Осознание → Выбор».

Реализация модели осуществлялась в три этапа: подготовительно-проектировочный (сентябрь-октябрь), практический (ноябрь-май) и аналитико-рефлексивный (июнь). Содержательное наполнение обеспечивалось пятью взаимосвязанными блоками.

1. Наставничество «Ученик — ученик» — базовый элемент модели. Для его легитимации было разработано и принято «Положение о системе наставничества». На основе добровольности и учета психологической совместимости за каждым младшим воспитанником был закреплен наставник из старшей группы. Формы работы включали индивидуальные консультации, проведение групповых активностей, социально-бытовую поддержку и неформальное общение.
2. Культурно-образовательные мероприятия, направленные на преодоление информационного вакуума и формирование профессиональных эталонов. Были организованы выезды на концерты профессиональных коллективов («Нальмэс», «Гжель»), творческие встречи и мастер-классы с выпускниками ансамбля, выбравшими разные профессиональные траектории.
3. Интеграционные мероприятия, моделирующие среду «разновозрастной труппы». Ключевыми событиями стали «День самоуправления» (профессиональная проба в роли педагога-репетитора), трудовой десант «Наш зал», участие в большом отчетном концерте «Праздник танца» и аналитический просмотр своих выступлений.
4. Внутриколлективные образовательные модули, переосмысляющие повседневную деятельность через профессиональную призму: взаимопосещение занятий, профильная беседа с художественным руководителем о многогранности профессии хореографа, встреча с представителем администрации школы.
5. Проектная деятельность как инструмент развития профессионально значимых компетенций и soft skills. Участники реализовали мини-проекты «Цифровой учебник элемента» и «История одного костюма».

Информационное сопровождение проекта осуществлялось через официальную страницу ансамбля в социальной сети «ВКонтакте», где велась рубрика #Задоринка, публиковались анонсы, отчеты, профориентационные материалы и истории успеха выпускников.

3. Результаты внедрения модели и их обсуждение

Итоговая диагностика, проведенная в июне, зафиксировала статистически значимую положительную динамику по всем ключевым показателям (табл. 2).

Таблица 2

Сравнительные результаты диагностики до и после реализации проекта

Количественный анализ позволяет сделать следующие выводы:

1. Суммарный процент участников, которые стали рассматривать сферу хореографии и смежных областей как потенциальную профессию, вырос с 35 % до 68 %, то есть практически удвоился.
2. Доля участников, способных назвать более трех профессий в сфере танца и культуры, увеличилась в 3,5 раза (с 20 % до 70 %).
3. Группа, категорично отрицающая связь танца с профессией, сократилась более чем вдвое (с 65 % до 32 %).
4. 20 % участников среднего и старшего состава выразили готовность перейти на предпрофессиональную программу по хореографии.

Качественный анализ по итогам наблюдения, бесед и анализа продуктов деятельности выявил существенные позитивные изменения:

— трансформация социально-психологического климата в сторону большей сплоченности, взаимоподдержки и преемственности между возрастными группами.

— рост внутренней учебной мотивации и ответственности как у младших участников (благодаря персонифицированному образцу для подражания), так и у наставников (в силу осознания своего авторитета и роли).

— развитие метапредметных компетенций (soft skills): коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта, лидерских и организаторских способностей, критического мышления, проектной грамотности.

— формирование основ профессионального дискурса: в неформальной среде коллектива стихийно возникли обсуждения, выходящие за рамки техники исполнения, в сторону анализа организационных, управленческих и творческих аспектов работы.

Таким образом, гипотеза исследования получила полное подтверждение. Целенаправленное внедрение системной модели профориентации, интегрированной в жизнедеятельность детского хореографического коллектива и сочетающей методы наставничества, культурного просвещения, проектной деятельности и профессиональных проб, привело к значимому расширению профессионального кругозора участников, увеличению доли рассматривающих сферу культуры как вариант будущей карьеры и повышению общей осознанности в процессе профессионального самоопределения [6, 7]. Ключевым фактором успеха, согласно данным обратной связи, стало внедрение института наставничества «ученик — ученик», оказавшееся высокоэффективной педагогической и социальной технологией для подростковой среды.

Заключение.

Проведенное исследование и практическая апробация модели «Проф-вектор «Задоринка» доказали, что детский творческий коллектив при грамотной организации может стать мощной развивающей образовательной экосистемой. Модель, основанная на трехуровневой схеме «Интерес → Осознание → Выбор» и включающая пять содержательных блоков, показала свою внутреннюю согласованность, практическую реализуемость и высокую эффективность.

Разработанная система является тиражируемой и может быть адаптирована для других детских творческих коллективов (хоровых, театральных, инструментальных) в системе дополнительного образования. Перспективами дальнейшей работы являются институционализация модели в учебно-воспитательных планах, расширение внешних связей с профильными учебными заведениями, развитие проектной линии и внедрение индивидуального «Профориентационного портфолио участника».

Литература:

1. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д: Феникс, 2018.
2. Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. — М.: Академия, 2017.
3. Какорina E. V. The creative industries: A new vector for the development of the cultural sector // Вестник культуры и искусств. — 2019. — № 4(60). — С. 15–22.
4. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.
5. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка в учреждениях дополнительного образования. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2020.
6. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
7. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М.: Флинта, 2006.