В эпоху цифровой трансформации и импортозамещения перед системой образования стоит задача опережающей подготовки кадров. Как справедливо отмечают эксперты, мало создать технологию — необходимо подготовить профессионала, способного с ней работать [1]. Конкурентоспособность выпускника сегодня складывается не только из суммы полученных знаний, но и из сформированности профессионального мышления, которое должно закладываться задолго до получения документа об образовании с присвоением специальности.

Традиционная профориентация в школе начинается ближе к выпускным классам, а именно опирается на среднее общеобразовательное звено уровня 8–9 класс, что часто приводит к случайному выбору жизненного пути: выпускники идут в колледжи не по призванию, а по принципу доступности или облегчения этапа прохождения единых государственных экзаменов. [2]. Однако современная образовательная политика города Санкт-Петербурга и передовые педагогические практики доказывают эффективность иного подхода, а точнее выстраивания индивидуальной траектории ученика на уровне с 1-го по 11-й класс и проходящую через колледж к вузу с дальнейшим трудоустройством в престижных по профилю организациях [3].

Целью данной статьи является, анализ эволюции профессионального становления специалиста на примере направлений, реализуемых в системе СПО, в частности, в СПб ГБПОУ «Педагогический колледж № 1 им. Н. А. Некрасова», и определение содержания учебных предметов на каждой ступени, которое будет способствовать формированию итоговой конкурентоспособности выпускника.

Первый этап конкурентоспособности начинается не с профессиональных навыков, а с формирования отношения к труду и широты кругозора. На первоначальном этапе образования школьника с 1–4 классы задачей является не выбор профессии, а знакомство с их многообразием [4]. Именно в этом возрасте закладывается уважение к человеческому труду, будь то уборщик или сварщик.

Для этого делается акцент в предметных направлениях, к примеру, в рамках курса «Окружающий мир»: происходит знакомство с понятиями «транспорт», «инфраструктура города», «профессии на заводе». Изучая тему «Устройство автомобиля», учитель может рассказать не только о технике, но и о людях, которые её создают и ремонтируют.

В рамках курса «Труд (Технология)»: происходит развитие мелкой моторики, отрабатывается умение работы с бумагой, картоном и простейшими конструкторами, а также изучение видов швов, знакомство с тканными материалами и многое другое. Именно здесь закладываются первые навыки работы руками, столь важные для будущего автомеханика или швеи.

Также помимо общеобразовательных курсов на начальном этапе обучения, организуется различная внеурочная деятельность: которая, может проходить в разных форматах, могут быть организованы экскурсии на предприятия, и в разные организации, например, посещение музея «Спецназ за Отечество», встречи с родителями различных профессий, которые помогут ребенку увидеть результат труда на реальном примере [4].

Средняя школа на этапе 5–9-х классов подразумевает под собой специфику проб сил и определение предпрофиля. Ведь в среднем звене происходит постепенная дифференциация интересов. Ученик переходит от пассивного наблюдения к активным пробам. Именно на этом этапе союз школы и колледжа становится наиболее плодотворным.

Если рассматривать акцент в предметах: то в рамках математики и физики происходит формирование инженерного мышления. Упор делается на задачи с практическим содержанием (расчет скорости, силы трения, расхода топлива), которые должны опираться на реальные профессиональные ситуации, а не просто на абстрактные формулы расчета параметров.

Курс «Информатика» дает основу введения в автоматизацию и программирование. Использование стандартных программ подразумевает под собой практически каждая профессия, а для будущих специалистов по мехатронике это база для понимания того, как работают датчики и системы управления.

Именно в этом возрасте актуальна модель, где школьники параллельно с учебой осваивают рабочую профессию, например, «Слесарь по ремонту автомобилей» или «Вожатый. Помощник воспитателя» [5]. Ведь получение первой профессии еще до окончания 9-го класса дает мощный стимул к дальнейшему развитию и осознанному выбору пути во взрослой жизни.

В рамках старшей школы (10–11-й классы) и колледжа происходит некая интеграция, а именно переход в 10-й класс или поступление в колледж — это точка бифуркации. Однако в современной модели «Школа — колледж — вуз» это не тупиковые ветки, а сообщающиеся сосуды. Ведь Санкт-Петербург активно развивает сеть «предпрофессиональных классов», где обучение идет по формуле «школа + колледж + вуз + работодатель» [3].

Одним из таких «сосудов» является предлагаемая модель для СПб ГБПОУ «Педагогический колледж им. Н. А. Некрасова»: которая включает в себя совместную работу со школами и гимназиями с возможностью создания на их базе «Психолого-педагогических классов», одной из которых является ГБОУ «Гимназия № 227»

В рамках этой модели обучающиеся изучают, помимо общеобразовательных предметов, курсы психологии и педагогики, а также начинают практиковать свои навыки в рамках практических часов при разработке, организации мероприятий, а также проведении внеурочных и урочных занятий у обучающихся начальных ступеней образования.

Таким образом, пройдя определенный этап подготовки и примеривания на себя профессии, обучающиеся приходят на обучение в колледже как на базе 9-х, так и на базе 11-х классов уже мотивированным и имеющим первичные навыки. В колледже данная траектория продолжается.

Примером в данном случае является специальность 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании. Студент, прошедший предпрофессиональную подготовку, с первого курса готов к погружению в такие дисциплины, как:

— «Педагогика детства»;

— «Психология детства»

— «Методика преподавания предметов» [7]

— «Логопедические особенности строения артикуляционного аппарата».

Позже в рамках высшего образование (вуз) происходит углубление компетенций. На этом этапе цепочка логично подходит к своему завершению. Сегодня, когда 62 % выпускников 9 классов уходят в СПО [1], вузы должны перестраиваться под нового абитуриента — с дипломом колледжа и практическими навыками. Модель интегрированной системы «Школа — колледж — вуз — предприятие» успешно работает. Студенты колледжа являются частью вузовской экосистемы и занимаются наукой наравне со студентами университета [8].

Для выпускников Педагогического колледжа естественным продолжением обучения могут стать такие направления подготовки, как «Педагог-психолог», «Педагог корректолог (Логопед)» или же обучающийся может выбрать более конкретную ветвь системы образования и перейти в учителя предметного цикла «Математика, история, ОБЗР», по итогу придя в школу, колледж или вуз на должность учителя с дальнейшей перспективой повышения квалификации и должности.

Подводя итог, стоит отметить, что подготовка конкурентоспособного специалиста перестает быть задачей только вуза или только колледжа. Это многовекторный процесс, который начинается в семье, продолжается в начальной школе, обретает форму в средних классах и выкристаллизовывается в профессиональную позицию на ступени СПО и вуза, а колледж должен стать не просто местом, куда приходят учиться после 9-го класса, а «ресурсным центром профессиональных проб» для школьников всех возрастов и «базой для получения первой профессии». Только такая, сшитая из единых смыслов и практик траектория позволит выпустить специалиста, готового к вызовам современного автоматизированного производства.

Литература:

1. Непрерывное образование — основа карьеры. — Текст: электронный // УрГЭУ. — 2026. — URL: https://indo.usue.ru/ob-institute/news/1690-nepreryvnoe-obrazovanie-osnova-karery (дата обращения: 24.02.2026).
2. Агенты изменений в действии. — Текст: электронный // Управление образования Курагинского района. — 2025. — URL: https://uo-kuragino.ru/news/1055-agenty-izmenenii-v-deistvii.html (дата обращения: 24.02.2026).
3. Отдел мониторинга образовательной деятельности образовательных организаций. Профильные предпрофессиональные классы. — Текст: электронный // Центр аттестации и мониторинга Комитета по образованию. — URL: https://inspect-ko.spb.ru/ (дата обращения: 24.02.2026).
4. Мануйлова, О. П. Профориентация в современной школе / О. П. Мануйлова. — Текст: электронный // Современный урок. — 2025. — URL: https://www.1urok.ru/categories/10/articles/100337 (дата обращения: 24.02.2026).
5. Предпрофессиональную подготовку школьников обсудили в Лихославле. — Текст: электронный // МК в Твери. — 2025. — URL: https://tver.mk.ru/social/2025/03/15/predprofessionalnuyu-podgotovku-shkolnikov-obsudili-v-likhoslavle.html (дата обращения: 24.02.2026).
6. Распоряжение Комитета по образованию от 30.05.2025 № 655-р. Приложение N 17. — Текст: электронный // ГАРАНТ. — URL: https://base.garant.ru/412349326/92409a09f2fd78349ae7c7f2064bf25a/ (дата обращения: 24.02.2026).
7. Рабочая программа учебной дисциплины ОПД.04 Техническая механика по специальности 15.02.10 Мехатроника и мобильная робототехника. — Текст: электронный // Инфоурок. — 2018. — URL: https://infourok.ru/rp-15–02–10-tehnicheskaya-mehanika-5708022.html (дата обращения: 24.02.2026).
8. В КНИТУ-КАИ обсудили интегрированную систему подготовки специалистов. — Текст: электронный // КАИ. — 2025. — URL: https://priority2030.kai.ru/web/tehniceskij-kolledz/news/new/-/journal_content/56_INSTANCE_yPZJ2H92GRUd/11008422/11008530 (дата обращения: 24.02.2026).