Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в его особенностях деятельности и образе мышления.
Эффективность образовательного процесса, различные теоретические положения, методы, принципы — это всё и есть педагогические основы подготовки будущих конкурентоспособных специалистов [1].
Эти основы связаны с педагогикой — наукой о закономерностях обучения и воспитания.
Тенденции развития современного образования охватывают большой круг вопросов, в том числе его непрерывность, компьютеризацию, гуманизацию, дифференциацию, индивидуализацию и многое другое. Индивидуальный подход к образованию предполагает создание условий для полного проявления и развития способностей личности каждого обучающегося в системе СПО [2].
Современное образование является участником процесса зарождения конкурентоспособного специалиста. Большое значение уделяется педагогической основе подготовки конкурентоспособных специалистов СПО в экономическом и социальном развитии общества. Это позволяет адекватно решать проблемы, связанные с разрывом между спросом и предложением на рынке труда.
Так, с 2025 года в системе СПО по ряду профессий осуществлён приём обучающихся после девятого класса с двумя ОГЭ.
Такое образование стало основой нового мышления.
Без обращения профессионального образования к практико-ориентированным технологиям обучения и воспитания студентов достаточно проблематично выполнить поставленные задачи.
Практико-ориентированные технологии являются частью педагогической основы, так как они направлены на формирование практических умений и навыков, а также на приближение учебного процесса к реальной профессиональной деятельности.
Практико-ориентированный подход ориентирует студента на практическое освоение профессии, но без теоретических знаний добиться успеха тоже невозможно.
Следовательно, для построения практико-ориентированного образования необходим новый, деятельнoстнo-компетентностный подход, необходимый для подготовкиконкурентоспособных специалистов в СПО.
Практико-ориентированный подход к обучению в образовательном учреждении должен применяться педагогическим коллективом с первых дней обучения и далее способствовать поэтапному формированию профессиональных компетенций личности студента [3].
На начальных этапах обучения происходит адаптация к требованиям учебного процесса. У студентов формируются запросы и потребности, понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса.
Конечным итогом адаптационного процесса в начальном периоде обучения является адаптированность студентов к учебно-производственной среде, сложившейся в колледже.
Конечным же итогом адаптационного процесса при завершении обучения является готовность выпускника к адаптации в социально-производственной среде.
Недоработки в первый период адаптации являются основной причиной отсева обучающихся; недоработки во второй период приводят к настроениям неуверенности, сомнениям в выборе профессионального пути, желанию сменить профессию и т. д.
Поэтому совместно с педагогом-психологом проводится анонимное анкетирование студентов, направленное на исследование мотивации выбора профессии.
Цель: оценить уровень и особенности социально-психологической и учебной адаптации студентов-первокурсников к новой образовательной среде, выявить ресурсы и потенциальные зоны риска для дальнейшего успешного развития.
Задачи:
— определить общий уровень психологической адаптированности к условиям обучения в колледже;
— изучить особенности эмоционального состояния;
— оценить степень социальной интеграции;
— проанализировать уровень учебной мотивации и удовлетворённости выбранной специальностью/профессией.
— исследовать сформированность навыков самостоятельной учебной деятельности и организации времени.
Мотивация выбора профессии
Нравится обучаться в нашем колледже — положительный ответ дали 95,9 % респондентов;
Интересно получать знания и участвовать в различных мероприятиях — 96,35 %;
Нашли друзей — 90,5 %;
Испытываю беспокойство — 11 %.
По результатам анкетирования было выявлено, что у большинства студентов первых курсов высокий уровень психологического комфорта и благоприятное эмоциональное состояние, успешная социальная интеграция.
Студенты легко и эффективно взаимодействуют с новой социальной средой. Налажены адекватные отношения с преподавателями и куратором. Выявлен высокий уровень удовлетворённости выбранной специальностью/профессией. Навыки планирования учебного времени и самостоятельной работы сформированы в достаточной степени для первокурсника, т. к. они ощущают себя взрослыми.
Адаптационный период для студентов первых курсов завершен успешно. Психолого-педагогическое сопровождение на данном этапе может быть переведено в режим мониторинга. Студенты готовы к полноценному освоению образовательной программы и активной студенческой жизни.
Затем начинается специализация, укрепление и углубление профессиональных интересов студентов. Самостоятельность в определении задач профессионального и личностного развития.
Потом начинается период освоения профессиональных модулей и прохождения учебной практики как знакомство с профессиональной деятельностью, и готовность к дифференцированной оценке уровня своего профессионализма и активность позиции.
В учебных планах у студентов первых курсoв, обучающихся по рабочим профессиям, с первых же недель обучения включена еженедельная учебная практика.
Поэтому есть и желание организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
И, как следствие — производственная практика и государственная итоговая аттестация.
В конце сроков обучения, т. е. на выпуске, студентам также предлагается пройти анкетирование в онлайн-режиме средствами формы Google. В анкетировании приняли участие 196 выпускников (выпуск 2025 г).
Совершенствование системы образования и профессиональной подготовки конкурентоспособной личности является одной из актуальных проблем современного развития общества. Учитывая динамичность современного общества, в частности, экономической системы (соответственно и рынка труда) образование выступает, прежде всего, как институт для формирования и воспроизводства навыков, необходимых для дальнейшей работы и трудоустройства выпускников, то есть подготовки квалифицированных кадров. В рамках предусмотренной программой обучения нами было проведено социологическое исследование по теме: «Удовлетворенность образовательным процессом».
— Цель: выявить основные аспекты формирования студенческого мнения об образовательном процессе в СПБ ГБПОУ «Автомеханический колледж» .
Задачи:
— Изучить совокупное мнение студентов о качестве полученного образования;
— Оценить профессиональные качества преподавателей и мастеров производственного обучения;
— Изучить условия и оснащение практических лабораторий для прохождения практического обучения.
Практическая значимость : результаты анкетирования могут служить основой для улучшения образовательного процесса, урегулирования конфликтов в образовательной среде, профилактике коррупционных проявлений.
Формирование студенческого мнения (в конце сроков обучения)
Оправданные ожидания, связанные с выбором учебного заведения — 94 %;
Трудности при обучении — 87 %;
Качество теоретического обучения — 88 %;
Качество практического обучения — 96 %;
Всё устраивает — 90 %
90 % опрошенных обучающихся будут давать рекомендации поступать в наше образовательное учреждение.
Сравнительный анализ удовлетворенности образовательного процесса выпуска 2025 года с выпуском 2024 года
Сравнительный анализ анкетирования выпускников показывает, что на 8 % увеличилось число обучающихся, которые считают, что в СПб ГБПОУ «Автомеханический колледж» можно получить хорошее образование.
Количество обучающихся удовлетворенных качеством теоретического и практического обучения увеличилось на 11 %. Выпускники отмечают удовлетворенность профессионализмом педагогического состава. Ноудовлетворенностькачеством организации образовательного процесса, в частности сбалансированность сочетания практики и теории, снизилось на 9 %.
Качество питания в столовой в образовательном учреждении, по мнению студентов, остались на том же уровне.
Исходя из вышесказанного, отметим то, что реализация практико-ориентированного подхода как педагогическая основа способствует совершенствованию существующих образовательных программ и технологий создания условий для подготовки будущих конкурентоспособных специалистов, обладающих качественно новым уровнем профессиональных компетенций, готовых к профессиональной деятельности в современных условиях. Практико-ориентированность позволяют студентам приобрести необходимый минимум профессиональных умений и навыков, опыт организаторской работы, систему теоретических знаний, профессиональную мобильность и компетентность, что соответствует образовательному стандарту и делает наших выпускников конкурентоспособными [4].
Литература:
- Шишов С. Е., Кальней В. А., Гирба. Школа: Мониторинг качества образования. — ИНФРА — М., 2023.
- https://elar.uspu.ru/bitstream/ru-uspu/38324/1/978–5–00109–784–6_2019_030.pdf (Дата обращения: 19.03.2026)
- https://cyberleninka.ru/article/n/praktiko-orientirovannaya-podgotovka-vozmozhnosti-riski-resheniya/viewer (Дата обращения: 26.03.2026)
- http://government.ru/docs/all/139812/ (Дата обращения: 21.03.2026
- https://ruresh.ru/info-centr/articles/monitoring-trudoustroystva-1c-kolledj-prof/ (Дата обращения: 19.03.2026)
