В Федеральной адаптированной образовательной программе (ФАОП) дошкольного образования (ДО) ранняя профориентация является важным направлением работы дошкольных учреждений. Её цель — дать ребёнку начальные и максимально разнообразные представления о профессиях, сформировать эмоционально-положительное отношение к труду и профессиональному миру, а также предоставить возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности [10].

Задачи ранней профориентации интегрированы в образовательную область «Социально-коммуникативное развитие» и конкретизируются в зависимости от возраста ребёнка.

Для детей старшего дошкольного возраста (6–7 лет) интерес к миру взрослых становится ведущим мотивом познания. Однако при работе с детьми компенсирующей направленности для воспитанников с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) педагоги сталкиваются со специфическими проблемы:

— ограниченный словарный запас;

— трудности в коммуникации, построении диалога, умении задавать вопросы и отвечать;

— недостаточная уверенность в себе, низкая мотивация к познавательной деятельности;

— ограниченный опыт взаимодействия в коллективе [7, 8].

Эти факторы затрудняют формирование представлений о мире профессий и подготовку к будущему профессиональному самоопределению.

Для преодоления этих трудностей требуется комплексный подход, включающий использование наглядных материалов, игровых методов (сюжетно-ролевые и дидактические игры), экскурсий, работы с родителями и т. д.

Игра является ведущим видом деятельности у старших дошкольников [6]. Именно она позволяет сделать процесс обучения живым, интересным и доступным для каждого ребёнка, особенно для детей с ТНР, которым необходимо многократное проговаривание социальных ситуаций.

В нашей работе большое внимание уделяется развитию речи детей. Помимо занятий, коррекционной работы, каждый день мы беседуем с детьми. Во время ежедневной беседы один из воспитанников поделился впечатлениями о настоящем путешествии, упомянув, что путёвки покупались в турагентстве. У остальных ребят это вызвало большой интерес, они задавали различные вопросы: «Куда?», «С кем?» «Что такое турагентство?», «Вы отдыхали в турагентстве?». Ребенок не смог объяснить детям, что такое турагентство, и это натолкнуло нас на мысль создать сюжетно-ролевую игру «Путешествие по Вологодской области» и познакомить детей с работой турагентства и профессиями людей, которые там работают.

Знакомство с профессиями — важная часть социализации дошкольников.

Сюжетно-ролевая игра позволяет не только расширять кругозор, но и активно развивать речь, коммуникативные и познавательные навыки, формировать положительное отношение к труду взрослых.

Работа по формированию у детей с ТНР представления о профессиях туристического агентства через организацию сюжетно-ролевой игры «Путешествие по Вологодской области» проходила в несколько этапов.

Целью подготовительного этапа было создание информационного поля и активизация пассивного словаря.

Мы проводили беседы с детьми на тему путешествий, рассматривали иллюстрации, просматривали видеоролики и мультфильмы, рассказывали о достопримечательностях Вологодской области. Совместно была разработана настольная игра-мемо «Достопримечательности Вологодской области», в которую дети с большим удовольствием играли, и которая помогла им визуально запомнить объекты региона.

На основном этапе нашей работы происходило глубокое погружение в профессиональную среду.

Прошло обсуждение профессий людей, работающих в турагентстве, таких как директор турагентства, менеджер по туризму, туроператор, кассир, охранник, экскурсовод, гид. Мы обсудили форму одежды, обязанности, предметы и атрибуты и т. д. Особое внимание уделялось культуре общения и роли каждого сотрудника туристического агентства в обслуживании туристов.

Совместно с родителями были изготовлены и приобретены атрибуты для сюжетно — ролевой игры: билеты, паспорта, деньги, бейджики, рекламные проспекты для выбора тура путешествий.

С детьми были проиграны различные игровые ситуации:

— «Открытие туристического агентства»;

— «Заказ тура в Великий Устюг»;

— «Мы едем в Великий Устюг на новогодние каникулы»;

— «Заказ тура через интернет»;

— «Выбор тура в Ботово к Бабе Яге»;

— «Заказ тура на каникулы в Стризнево»;

— «Заказ экскурсионного тура на шоколадную фабрику».

В процессе игры педагог выступал модератором сложных диалогов, постепенно передавая инициативу детям [3]. Дети учились составлять маршруты путешествий, рассказывать о местных традициях и культурных объектах, вести диалоги с клиентами.

На заключительном этапе была организована самостоятельная игровая деятельность. Пространство группы было организовано так, чтобы каждый ребёнок мог попробовать себя в разных ролях работника или клиента турагентства без прямой подсказки взрослого.

Реализация данного подхода позволила достичь значимых педагогических результатов:

Когнитивные: расширился круг знакомых профессий (директор, менеджер, туроператор, экскурсовод, водитель автобуса, аниматор), углубилось понимание их содержания и социальной значимости. Обогатились знания о родном крае — Вологодской области.

Мотивационные: значительно увеличился интерес к теме труда. Дети стали чаще инициировать профориентационные игры, задавать уточняющие вопросы и стремиться «попробовать» новые социальные роли.

Речевые и коммуникативные: зафиксирована положительная динамика в развитии коммуникабельности и уверенности в себе. Дети с ТНР стали активнее общаться, меньше тревожиться при необходимости вступить в диалог, проявлять инициативу в играх и фронтальных заданиях [1,5].

Опыт показывает, что сюжетно-ролевая игра, основанная на краеведческом материале и реальных жизненных ситуациях, является эффективным инструментом формирования у детей с ТНР целостных представлений о профессиях. Такой метод не только решает задачи ранней профориентации, но и напрямую способствует развитию связной речи, обогащению активного словаря, совершенствованию коммуникативных и социальных навыков, а также закладывает фундамент положительного отношения к труду взрослых.

Литература:

1. Алёшина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью. М.: Перспектива, 2009.
2. Антонова М. В., Гришняева И. В. Ранняя профориентация как элемент социально-коммуникативного и познавательного развития детей дошкольного возраста // Современные наукоемкие технологии. — 2017. — № 2. — С.93–96.
3. Гаврилова Н. Б., Кулебина Н. А., Рыбенко Н. А., Макаренко Л. В., Мосина М. В. Современные образовательные технологии в ранней профориентации дошкольников // Традиции и новации в дошкольном образовании. 2018. — № 1 (1). — С. 13–15.
4. Гоголева М. Ю. Логоритмика в детском саду. Ярославль: Академия развития, 2006. — 120 с.
5. Кондрашов В. П. Формирование представлений о мире профессий в условиях игровой деятельности дошкольников. Саратов: СГУ, 2001. — 173 с.
6. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3–7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2012. — 128 с.
7. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок «Профессии». М.: Детство-пресс, 2014. — 257 с.
8. Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5–7 лет с ОНР. М., 2011.
9. Шорыгина Т. А. Беседы о профессиях. Метод. пособие. М., 2014.
10. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (Утв. приказом Минпросвещения РФ).