Современный этап развития образования характеризуется активной цифровой трансформацией. Указ Президента РФ (10 октября 2019 года № 490) утвердил национальную стратегию развития искусственного интеллекта (далее — ИИ), в 2023 году разработано стратегическое направление по цифровой трансформации образования. В этих условиях использование ИИ в педагогической практике становится не данью моде, а объективной потребностью времени. Вместе с тем, на практике применение ИИ зачастую носит фрагментарный характер, сводясь к отдельным мероприятиям, например, составление плана/отчета, разработка урока/мероприятия, составление таблицы успеваемости/пропусков и пр.
Особого внимания заслуживает применение классными руководителями ИИ в работе с младшими школьниками, поскольку воспитательные мероприятия требуют от педагога высокой степени творчества, интерактивности, познавательности и наглядности в силу ряда особенностей обучающихся, в том числе возрастных, индивидуальных, гендерных и др. Традиционная подготовка мероприятий (поиск готовых сценариев, создание контента, подбор иллюстраций, разработка заданий и др.) занимает до нескольких дней и не всегда позволяет учесть особенности классного коллектива, возрастные особенности обучающихся.
Цель статьи: представить возможности применения ИИ-инструментов при создании воспитательных мероприятий для младших школьников.
Воспитательное мероприятие — специально организованная, целенаправленная форма взаимодействия педагога и воспитанников, имеющая чёткую структуру и предполагающая активную деятельностную позицию детей. Воспитательное мероприятие, по мнению М. И. Рожкова и Л. В. Байбородовой, это отрезок воспитательного процесса, в котором дети при направляющей роли педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них личностных качеств, ценностей и опыта поведения [3].
В большинстве исследований воспитательное мероприятие рассматривается как единовременное, педагогически организованное взаимодействие педагога и обучающихся, направленное на реализацию конкретной воспитательной цели. Важно понимать специфику воспитательного мероприятия: организованно, целенаправленно, не лишено эмоциональности и живости. Это сочетание делает его одним из эффективных инструментов воспитания.
Е. Н. Землянская предлагает разграничивать мероприятия по направленности (нравственные, патриотические, экологические и др.), по форме организации (коллективные, групповые, индивидуальные) и по характеру деятельности детей (игровые, познавательные, творческие, трудовые, спортивные) [2]. Классификации важны для понимания того, каким образом ИИ-инструменты могут быть интегрированы в процесс проектирования мероприятий.
Младший школьный возраст имеет возрастные особенности, значимые для организации воспитательной работы: конкретность и наглядность мышления, ограниченный объём произвольного внимания, клиповое восприятие информации, любознательность, активность, эмоциональная неустойчивость, впечатлительность, отзывчивость, утомляемость, подражательность, формирование нравственных норм и правил поведения, потребность в коллективном взаимодействии и пр. Данные особенности обусловливают специфику воспитательных мероприятий младших школьников:
— динамичность: регулярная смена видов деятельности (игра, обсуждение, творческое задание) и разнообразие форм (квизы, экскурсии, познавательные и подвижные игры, квесты, содержательные развлечения), что позволяет удерживать внимание детей и предотвратить утомление;
— кратковременность этапов (до 10 минут): соответствие возрастным возможностям произвольной концентрации, требующее чёткого тайминга;
— игровая основа: ведущий механизм вовлечения, благодаря которому через игровые сюжеты, роли и правила дети усваивают нравственные нормы и социальные ценности;
— парный и/или групповой характер взаимодействия обусловливает формирование навыков сотрудничества, взаимопомощи и коммуникации;
— дозированная наглядность и учёт особенностей клипового восприятия информации: использование эмоционально насыщенного, динамичного визуального сопровождения, удерживающего внимание и воспитательный контент;
— организующая роль педагога, который создает условия для самостоятельных действий детей, принятия решения, проявление инициативы.
ИИ в образовании рассматривается как совокупность технологий, имитирующих когнитивные функции человека и способных поддерживать образовательный процесс на различных его этапах. Использование ИИ при создании воспитательных мероприятий становится педагогически целесообразным инструментом, позволяющим решать конкретные воспитательные задачи: от генерации идей до персонализации наглядного материала. Н. С. Гаркуша и Ю. С. Городова указывают, что генеративные модели (технологии ИИ, способные создавать текст, изображения, видео) демонстрируют высокую эффективность в задачах создания учебно-методических материалов, могут учитывать заданные параметры и адаптировать результат под конкретные условия [1]. При этом все исследователи подчёркивают: ИИ — это инструмент поддержки, а не замена педагогу. Он обрабатывает информацию, но не обладает критическим мышлением, эмпатией и профессиональным опытом. Финальное решение и педагогическая оценка всегда остаются за учителем.
В ходе эмпирического исследования, проведённого на базе общеобразовательной организации г. Хабаровска, были разработаны и реализованы два воспитательных мероприятия: интерактивный классный час «2026 год — Год народного единства» и беседа «Сила наших рук», посвящённая доброте, взаимопомощи и командной работе. При подготовке воспитательных мероприятий использовались следующие ИИ-инструменты и сервисы.
Генерация визуального контента (иллюстрации). Для классного часа требовалось создать в едином стиле стилизованные изображения представителей различных народов России. Готовых материалов в открытом доступе нет: наличие неточностей в деталях костюмов, разностилье. Были применены генеративные модели Kandinsky 3.0, Алиса AI и Nano Banana. Процесс включал: подбор фотографий-референсов, формулирование детализированного запроса (промпта), генерацию в нескольких сервисах, сравнение и отбор наилучших вариантов. Промпт содержал описание стиля («мультяшный стиль, дружелюбная иллюстрация для детей, яркие насыщенные цвета, стиль современной 3D-анимации»), характеристику персонажей («девушка в синем платье с традиционными нанайскими узорами»), указание на референс и дополнительные требования (чёткие контуры, выразительные лица).
Генерация идей интерактивных заданий. Для организации заданий интерактива использовалась языковая модель DeepSeek. В запросе были указаны: возраст детей, длительность этапа (5–10 минут), цели (закрепление представлений о многообразии народов России), доступные материалы (иллюстрации, ватман, клей, маркеры). DeepSeek предложил несколько вариантов, из которых был выбран формат: создание «Символа дружбы народов» — коллективного плаката, где дети группируют изображения народов по регионам и соединяют их общими ценностями.
Генерация видеоролика. Для беседы «Сила наших рук» требовалось создать эмоционально вовлекающий видеоролик на 1–2 минуты о взаимопомощи и командной работе. Сначала с помощью Алисы AI и Nano Banana создавались стилизованные изображения реальных учеников класса. Промпт для генерации включал: «применить 3D стиль Pixar/Dreamworks, яркие насыщенные цвета, мягкое студийное освещение, сохранить все черты лица как на приведённой фотографии, сохранить фон в точности как на фото, дружелюбное выражение лица, стиль современной анимации». Затем на основе этих референсов через видеогенеративные сервисы Seedance 2.0 и Veo генерировались короткие видеосцены, создание стилизованных изображений учеников класса в 3D-стиле Pixar/Dreamworks. Итоговый ролик смонтирован из лучших фрагментов с фоновой музыкой. Сгенерированный видеоролик был интегрирован в сценарий мероприятия с разработкой системы вопросов и заданий.
В ходе проведения мероприятий было отмечено, что использование персонализированных ИИ-иллюстраций и видеороликов вызвало яркую положительную эмоциональную реакцию детей. Ученики оживлённо обсуждали изображения, узнавая себя и одноклассников в 3D-персонажах. Это обеспечило их эмоциональную вовлеченность в обсуждение, динамику активности, подняло настроение и способствовало естественному раскрепощению детей, создав приятную атмосферу. Яркий, динамичный визуальный ряд, выполненный в стиле современной анимации, удерживал внимание: второклассники с любопытством разглядывали детали, делились впечатлениями, тянули руки, чтобы высказать своё мнение. Эмоциональная сопричастность, рождённая через персонализированный контент, позволила воспитательным смыслам найти отклик в сердцах воспитанников.
Результаты практической работы подтвердили эффективность применения ИИ-инструментов, в ходе педагогической рефлексии выделено следующее:
— существенная экономия времени: самостоятельный поиск и создание материалов занял бы несколько дней, а с помощью ИИ — несколько часов; это позволило снизить рутинную нагрузку, перераспределить усилия на организацию живого взаимодействия с детьми и получить профессиональное удовлетворение от более осмысленной, творческой работы;
— персонализация контента: использование стилизованных изображений реальных учеников повысило их эмоциональную вовлечённость, эффект узнаваемости и личной сопричастности; это стало возможностью создавать материал, который «откликается» у обучающихся и усиливает воспитательное воздействие через эмоциональную близость;
— высокое качество визуализации: яркая 3D-графика, короткие динамичные сюжеты соответствуют возрастным особенностям и клиповому восприятию современных младших школьников;
— ИИ выступает катализатором творческих идей: даже при наличии общего замысла, нейросети предлагают неочевидные решения и варианты, которые обогащают мероприятие, делают его более разнообразным и увлекательным с учетом конкретных возможностей и запросов;
— повышение доступности и инклюзивности воспитательной работы — ИИ-инструменты могут адаптировать материалы для детей с особыми образовательными потребностями: преобразовывать текст в аудиоформат, подбирать визуальные опоры, упрощать формулировки заданий, создавать альтернативные варианты инструкций; это позволяет вовлекать в воспитательные мероприятия всех учащихся класса, обеспечивая равные возможности для участия и развития.
Главное — дети были вовлечены и эмоционально открыты, делились своими взглядами и жизненными ситуациями, что способствовало формированию уважения к многообразию мнений и культур.
Как подчеркивают М. И. Рожков и Л. В. Байбородова, в младших классах педагог выступает как организатор жизнедеятельности детского коллектива, чья задача — создавать атмосферу доброжелательности и увлекательной, насыщенной творчеством деятельности [3]. Использование ИИ в данном случае помогало педагогу быстрее создавать насыщенный и привлекательный материал, предоставить возможность затратить усилия на продумывание и организацию групповой работы в сотрудничестве.
Практика показала, что одним из условий эффективного использования ИИ является владение педагогом навыками промпт-инжиниринга — умением составлять точные, структурированные запросы. Качество результата напрямую зависит от качества промпта: чем точнее и подробнее описание, тем ближе результат к ожидаемому. Универсальная структура промпта включает три компонента: объект (тема, возраст, аудитория), действие (формат, виды деятельности, хронометраж) и окружение (локация, оборудование, атмосфера), умения формулировать чёткие, детализированные запросы к нейросетям. Это требует от педагога развития нового профессионального навыка, который становится всё более востребованным в условиях цифровой трансформации образования.
Таким образом, ИИ помогает классному руководителю быстрее создать воспитательное мероприятие младших школьников (сценарий, контекст, наглядность, задания и пр.), но живое общение, обсуждение и совместное творчество остаются за педагогом и детьми. Наиболее востребованные функции ИИ в проектировании — генерация персонализированного визуального (иллюстрации, видео) и интерактивного контента. Интеграция ИИ в воспитательную работу не упрощает профессию учителя, а трансформирует её, смещая акцент с рутинного поиска материалов на творческое проектирование и живое взаимодействие с детьми.
Литература:
- Гаркуша, Н. С. Педагогические возможности ChatGPT для развития когнитивной активности студентов / Н. С. Гаркуша, Ю. С. Городова // Профессиональное образование и рынок труда. — 2023. — Т. 11, № 1. — С. 6–23.
- Землянская, Е. Н. Педагогика начального образования: учебник и практикум для вузов / Е. Н. Землянская. — Москва: Юрайт, 2026. — 251 с.
- Рожков, М. И. Теория и методика воспитания: учебник и практикум для вузов / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. — Москва: Юрайт, 2026. — 330 с.
