Современные условия экономики и рынка труда характеризуются высоким уровнем неопределённости, ростом требований к человеческому потенциалу, профессиональным знаниям как главному фактору конкурентоспособности. Стремление к непрерывному образованию, способность критически оценивать профессиональные задачи, грамотно управлять собственными ресурсами и временем становится базовыми компетенциями, обеспечивающими адаптивность и устойчивость к изменениям в профессиональной среде.

Федеральный закон № 273‑ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» также акцентирует внимание на развитии у студентов навыков самоуправления и способности к самообразованию ещё в начале профессионального пути. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего и среднего профессионального образования предъявляют требования к следующим универсальным компетенциям: способность взаимодействовать с другими участниками образовательного процесса, осуществлять свою роль в командной работе, управлять своим временем, ставить учебные цели и проектировать траекторию саморазвития.

Саморазвитие и самоменеджмент являются основными инструментами для управления личными ресурсами, построения стратегии профессионального развития ещё на этапе обучения в вузе. Рассмотрим различные подходы к трактовке понятий, а также их категориальную взаимосвязь.

А. В. Петровский писал, что саморазвитие — это «закономерный процесс качественных изменений в психике индивида, обусловленный его активным взаимодействием с окружающей средой и направленный на раскрытие и реализацию его потенциальных возможностей» [4].

Г. А. Цукерман утверждает, что под саморазвитием следует понимать «сознательное изменение человеком или столь же сознательное стремление сохранить в неизменности свою Я-самость» [6].

Профессиональное саморазвитие детерминировано отраслевыми стандартами, трудовыми задачами и компетенциями, что обуславливает уточнение понятия «профессиональное саморазвитие».

Профессиональное развитие личности по определению Л. М. Митиной — это «рост, становление, интеграция и реализация в деятельности профессионально значимых качеств и способностей, знаний и умений, а также активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности».

Э. Ф. Зеер считал, что профессиональное становление — это «процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определения своего места в мире профессий, реализации себя в профессии и самоактуализации своего потенциала для достижения вершин профессионализма» [2].

С. В. Бабина выделяет следующие структурные компоненты профессионального саморазвития:

1. направленности личности — отражают намерения студентов, их мотивационные установки;
2. когнитивный — отражает содержательную основу саморазвития и интеллектуальные способности, способствующие его осуществлению;
3. рефлексивно-регулятивный — предполагает анализ ситуации, постановку задачи, планирование и прогнозирование возможных результатов и последствий собственных действий в области профессионального саморазвития, самоконтроль и оценку эффективности своих решений на основе рефлексии, умение свободно управлять собственной интеллектуальной деятельностью, способность фиксировать изменения в себе, понимание и использование механизмов самокоррекции [1].

Сегодня большинство студентов осознают необходимость профессионального роста, могут определить направления своего развития и мотивированы на личностное развитие. Согласно исследованию, проведённому Российским обществом «Знание» совместно с Аналитическим центром ВЦИОМ, у 39 % опрошенных есть тенденция ставить цели на следующий год, 27 % респондентов сообщили, что в 2025 году выделяли на саморазвитие больше времени, чем ранее.

Предпочтительными формами саморазвития являются: чтение (45 %), просмотр видеоматериалов и документальных фильмов (43 %), образовательные курсы 22 %, нейросети 20 %.

Однако студенты могут испытывать трудности с организацией самостоятельной деятельности, управлением временными, физическими когнитивными ресурсами, самоконтролем и рефлексией. Соответственно, рефлексивно-регулятивный компонент в структуре профессионального саморазвития требует большего развития и регулярной работы над повышением качества организации учебной деятельности.

Самоменеджмент как система осознанного управления личностными ресурсами выступает инструментальной основой саморазвития обучающегося. Рассмотрим подходы к трактовке данного понятия.

Основоположник понятия «самоменеджмент» Л. Зайверт определял его как «последовательное и целенаправленное использование испытанных методов работы в повседневной практике, для того чтобы оптимально и со смыслом использовать свое время» [3].

В определении В. И. Андреева дефиниции «самоменеджмент» отражена его прямая взаимосвязь с процессом саморазвития: «стремление к саморазвитию в себе творческой личности, направленное на формирование и развитие профессиональных навыков менеджера» [3].

Однако грамотное самоуправление изначально рассматривалось в рамках работы менеджеров, руководителей и в сфере бизнеса. Современные социально‑экономические условия определяют актуальность и необходимость внедрения технологий самоменеджмента как в профессиональную деятельность человека, так и личную, образовательную, культурную.

Уточним данную дефиницию применительно к практике высшего образования. Н. С. Черных под самоменеджментом студента вуза понимает «вид его функциональной грамотности, раскрывающийся через осознанное управление собой, своими ресурсами, сферами своей жизнедеятельности в период образовательного процесса в вузе с помощью комплекса рациональных и определенных для этого способов» [5].

Следовательно, взаимосвязь рассматриваемых процессов заключается в том, что технологии самоменеджмента обеспечивают корректную реализацию рефлексивно-регулятивного компонента профессионального развития студента на практике.

Саморазвитие задаёт ценностно-смысловые ориентиры и мотивационную основу для применения техник самоменеджмента, которые в свою очередь помогают формулировать цель развития, структурировать задачи для её достижения, осуществлять планирование, учёт и контроль результатов, оценить проделанную работу и скорректировать распределение ресурсов. На практике профессионального обучения эта взаимосвязь приобретает особую значимость, поскольку большое количество часов отводится на самостоятельное изучение материала согласно общей программе вне личных мотивов обучающихся к саморазвитию.

Таким образом, самоменеджмент выступает операционно-деятельностной базой саморазвития, а саморазвитие представляет собой ценностно‑смысловой фундамент технологий самоуправления. Системное взаимодействие рассматриваемых процессов является основным фактором повышения продуктивности учебной деятельности и формирования готовности к профессиональной самореализации.

Литература:

1. Бабина С. В. Формирование компетенции профессионального саморазвития студентов вуза: автореферат кандидата педагогических наук / С. В. Бабина. — М., 2009. — 22 с.
2. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития / Э. Ф. Зеер. — М.: Академия, 2006. — 240 с.
3. Осипова Л. В. Исследование проблем в постановке целей студентами / Л. В. Осипова, Е. Ю. Чернякевич // Вестник Государственного университета управления. — 2023. — № 1. — С. 222–230.
4. Петровский А. В. Психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М.: Академия, 2006. — 500 с.
5. Черных Н. С. Компетентность самоменеджмента как функциональная грамотность обучающегося вуза / Н. С. Черных // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2024. — № 244. — С. 171–176.
6. Юдакова С. В. Готовность студентов вуза к профессионально-педагогическому самообразованию / С. В. Юдакова. — Владимир: ВИТ-принт, 2013. — 148 с.