Keywords: school traditions, class collective, cohesion, education, extracurricular activities, adolescence.

Школа является одним из важнейших институтов социализации личности. Именно здесь формируются первые устойчивые коллективные связи, навыки взаимодействия и чувство принадлежности к группе [1]. В этом процессе особую роль играют школьные традиции — повторяющиеся практики, ритуалы и совместные мероприятия, которые передаются от одного поколения учеников к другому и составляют неформальную культуру класса и школы.

Актуальность и значимость исследования заключаются в том, что школьные традиции являются важным средством формирования сплоченного ученического коллектива, развития общих ценностей и норм поведения. Изучение этой темы имеет практическое значение для организации воспитательной работы в школе, поскольку традиции способствуют укреплению чувства принадлежности к коллективу, повышению активности учащихся и созданию благоприятного психологического климата

Цель работы — изучить, как школьные традиции влияют на уровень сплочённости классного коллектива, и выявить возрастные особенности этого влияния с помощью опроса учащихся 5-х, 2-х и 8-х классов.

Понятие «коллектив» в педагогической традиции связывается прежде всего с трудами А. С. Макаренко, который определял коллектив как «целеустремлённый комплекс личностей, организованных, обладающих органами управления» [2]. В современной психологии коллектив рассматривается как группа с высоким уровнем развития межличностных отношений, совместной деятельностью и общими ценностями [3].

Традиции в педагогическом понимании — это устойчивые, повторяющиеся формы коллективной жизни, которые эмоционально значимы для участников и передаются от одного поколения к другому [5].

Для изучения влияния школьных традиций на формирование коллектива было проведено анкетирование учащихся трёх возрастных групп. В исследовании приняли участие 91 школьник: 33 учащихся 2-го класса (младший школьный возраст), 33 учащихся 5-го класса (младший подростковый возраст) и 25 учащихся 8-го класса (подростковый возраст).

Авторский опросник, на основе труда Лутошкина А. Н. [5], включал 13 вопросов, из которых вопросы 1–10 имели четыре варианта ответа (А–Г) и охватывали четыре тематических блока: (1) эксклюзивность традиций — включённость всех учеников в общие ритуалы; (2) сплочённость и взаимная поддержка; (3) конфликты и давление, связанные с традициями; (4) степень самоуправления — участие детей в создании и изменении традиций. Вопросы 11–13 были открытыми и качественными. Ответы оценивались по шкале: А = 1 балл, Б = 2 балла, В = 3 балла, Г = 4 балла. Итоговый балл одного респондента составлял от 10 до 40, где 10–19 — низкий уровень влияния традиций на коллектив, 20–29 — средний, 30–40 — высокий.

Результаты исследования и их анализ

Анализ средних баллов показал, что наибольший уровень влияния традиций на сплочённость коллектива зафиксирован в 8-м классе. Это с возрастом традиции становятся более устойчивыми, а коллектив — более сформированным (табл. 1).

Таблица 1

Средние баллы по классам

Блок «Эксклюзивность традиций» (вопрос 2: «Бывает ли в классе такое, что кому-то трудно участвовать в общих играх или ритуалах?» и вопрос 3: «Есть ли у вас в классе традиция, которая специально разделяет ребят на различные группы?»). Учащиеся 8-го класса чаще отмечали, что ритуалы в их классе построены так, что в них участвуют все, тогда как во 2-м классе встречались ответы об исключении отдельных одноклассников из общих игр. Один из самых ответов во время беседы с классом был: «Я против, когда это проделанный человек». Это свидетельствует о том, что с возрастом традиции становятся более инклюзивными, хотя и более формализованными.

Блок «Сплочённость и поддержка» (вопрос 5: «Если у кого-то случилась беда (сломал телефон, заболел), что делают одноклассники?» и вопрос 8: «Если бы тебя попросили одним словом описать ваш класс, то какое из предложенных это могло быть?»). Наиболее выразительные результаты дал вопрос 8, где учеников просили описать свой класс одним словом: «толпа», «группа ребят», «команда» или «семья/братство». Учащиеся 8-го класса значительно чаще выбирали варианты «команда» и «семья», тогда как второклассники тяготели к ответу «группа ребят». Это согласуется с теорией уровней развития коллектива и подтверждает, что накопленные традиции формируют более тесные связи между учениками.

Ответы 8-го класса на вопрос, где выяснялось, вынуждены ли ученики соблюдать традиции из страха насмешек или социального давления, а не по собственному желанию показали интересные результаты. По сравнению с результатами классов младше значительная часть восьмиклассников ответила утвердительно (варианты А и Б), что указывает на амбивалентность их отношения к традициям (табл. 2).

Таблица 2

Ответы на вопрос 10: «Соблюдаете ли традиции из страха или давления?»

Это явление объясняется психологическими особенностями подросткового возраста: стремлением к групповой идентичности и одновременно к автономии, повышенной чувствительностью к оценке сверстников [4]. Подростки сильнее осознают социальное давление группы, что и отражается в ответах. Тем не менее высокий общий балл по другим вопросам свидетельствует, что в целом традиции воспринимаются 8-классниками как значимая часть жизни коллектива.

Официальные неформальные традиции. Открытые вопросы: «Опиши одну традицию, которая тебе кажется странным, непонятным или даже обидным. Почему он тебе не нравится?» и «Опиши одну традицию в твоём классе, которая тебе кажется хорошей и сближающей учеников. Чем она тебе не нравится?» позволили выявить устойчивую закономерность: официальные традиции (торжественные линейки, обязательные субботники, формальные праздники) вызывали наибольшее количество критических оценок во всех трёх возрастных группах. Напротив, неформальные традиции — походы, совместные дни рождения, классные игры и ритуалы, придуманные самими детьми, — оценивались как сближающие и важные (табл. 3). В разговоре с каждым классом была выявлена причина такого отторжения — «коллективная ответственность». Во время принятия участия в формальных мероприятиях ответственность за неверные действия одного из учащихся автоматически ответственность переходит на всех учащихся.

Таблица 3

Отношение учащихся к типам традиций

Таким образом на основе проведённого исследования можно сформулировать следующие выводы. Во-первых, школьные традиции оказывают измеримое положительное влияние на формирование классного коллектива. Это подтверждается более высокими баллами сплочённости у учащихся 8-го класса по сравнению со 2-м и 5-м. Так же, с возрастом влияние традиций усиливается, однако появляется новое противоречие: подростки острее ощущают социальное давление, связанное с необходимостью соблюдать традиции, что снижает их добровольную вовлечённость. А наибольший объединяющий потенциал имеют неформальные традиции, созданные самими учениками. Официальные же мероприятия нередко воспринимаются как формальность и не формируют подлинного чувства принадлежности.

На основе полученных данных сформулированы следующие рекомендации для педагогов и классных руководителей:

1. предоставлять учащимся возможность самостоятельно предлагать и создавать классные традиции. Традиции, придуманные самими детьми, воспринимаются как «свои» и сближают коллектив значительно эффективнее, чем навязанные сверху.
2. отдавать предпочтение неформальным совместным мероприятиям — походам, тематическим дням, совместным праздникам — перед официальными ритуалами.
3. учитывать возрастные особенности при работе с подростками. В 8-м классе особенно важно обсуждать традиции открыто, снимая ощущение принудительности и давления.
4. регулярно проводить диагностику отношения учащихся к традициям класса, чтобы своевременно выявлять традиции, вызывающие отторжение или конфликты.

Литература:

1. Бурганова И. Н., Вороньжев А. С. Школа как институт социализации: от теории к практике // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 03 (104).
2. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. — М.: Художественная литература, 1935.
3. Петровский А. В. Психология развивающейся личности. — М.: Педагогика, 1987.
4. Реан А. А. (ред.) Психология подростка. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — 480 с.
5. Лутошкин А. Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской работы / А. Н. Лутошкин. — 3-е изд.