Физика является составной частью культуры высокотехнологичного информационного общества, теоретической основой современной техники и производственных технологий. Одной из главных задач обучения физике в общеобразовательной организации является усвоение обучающимися системы физических знаний и способность применять их в процессе познания и в практической деятельности, что дает возможность понять и объяснить явления природы.

Современный этап развития образования предъявляет высокие требования к профессиональной компетентности учителя физики. Внедрение ФГОС, цифровизации обучения и рост значимости научно‑технического образования требуют от педагогов постоянного совершенствования навыков.

Педагогическая деятельность учителя физики направлена на изучение возможностей, потребностей обучающихся, организацию процесса обучения в соответствии с возрастными, психофизическими особенностями обучающихся, с их образовательными потребностями. Такая деятельность может быть связана с построением и реализацией индивидуальных образовательных траекторий учащихся, которые обеспечивают не только «ликвидацию в пробелах» знаний, но и способствуют достижению предметных и личностных образовательных результатов.

Одними из ключевых аспектов профессиональной деятельности учителя физики являются:

– планирование и подготовка учебного процесса;

– преподавание теоретических знаний;

– организация практической деятельности;

– контроль и оценка знаний;

– внеклассная и внеурочная деятельность;

– профессиональное развитие.

Эффективность педагогической деятельности складывается из нескольких компонентов. Во-первых, насколько учитель готов выстраивать образовательную траекторию обучающегося с точки зрения постановки образовательной цели и наполнения его предметным содержанием. Во-вторых, насколько учитель смог направить образовательные усилия ученика в то русло, которое наиболее соответствует его способностям и темпу освоения учебной дисциплины, и дополнить этот путь культурной «надстройкой», т. е. показать связь достижений человечества, которые были бы невозможны без гениальных открытий в физике. В-третьих, насколько учитель может выстраивать систему оценки для конкретного ученика с учетом его особенностей прохождения той или иной программы, участия в конкурсных мероприятиях, соответствующих направлению подготовки обучающегося. В-четвертых, насколько учитель способен транслировать свой опыт в педагогической среде.

Современный учитель должен владеть сегодня научно-исследовательскими навыками, умением проектировать современный учебно-воспитательный процесс, владеть современными средствами решения педагогических задач, уметь строить содержание урока в соответствии с целями. Современный урок должен быть высокорезультативным; обладать высоким уровнем познавательной активности обучающихся и культуры учебного труда; развивать творческие и познавательные способности школьников; соответствовать высокому организационно-методическому уровню; проводиться с учетом индивидуальных особенностей обучающихся; проходить с проведением рефлексии.

Профессиональная компетентность учителя физики может быть представлена как качественная характеристика личности учителя, которая включает систему научно-теоретических знаний, в том числе и специальных, в области физики, математики и информатики, профессиональных умений и навыков, опыта, наличия устойчивой потребности к профессиональной компетентности своего профиля.

Система дополнительного профессионального образования Липецкой области становится ключевым инструментом повышения квалификации и повышения педагогического и методического уровня педагогических работников.

Интересным опытом стало открытие учебной группы профессиональной переподготовки для будущих учителей физики.

Преподавателями Государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования Липецкой области «Институт развития образования» была разработана программа переподготовки «Педагогическое образование: теория и методика преподавания физики в образовательной организации в условиях реализации ФГОС ООО, СОО, СПО (с присвоением квалификации учитель физики)».

Актуальность данной программы была обусловлена дефицитом педагогических кадров по предмету «Физика» в различных уровнях и видах образования. Программа переподготовки состоит из учебных модулей промежуточной и итоговой аттестаций.

Программа курса:

– Модуль 1. Нормативно-правовое регулирование образовательной деятельности.

– Модуль 2. Основы бережливого производства и их применение в сфере образования.

– Модуль 3. Профессиональная гигиена педагога: от речи до правовой среды.

– Модуль 4. Общепедагогический модуль: современные методы обучения и педагогические технологии.

– Модуль 5. Особенности, требования и тенденции современного урока физики.

– Модуль 6. Педагогические и методические компетенции педагога.

– Модуль 7. Содержание предметной области физики в рамках реализации ФГОС СОО, ООО, СПО.

– Модуль 8. Стажировка. Педагогическая практика на базе образовательных учреждений.

Каждый модуль направлен на формирование новых или совершенствование уже существующих профессиональных компетенций.

Обучение было основано на взаимодействии с ведущим педагогическим вузом Липецкой области — Липецким государственным педагогическим университетом и другими образовательными организациями, которые направили коллег для обучения. Качественное соединение теории и практики дало высокий результат в рамках итоговой аттестации участников программы. Темы и дипломных работ отражают современный подход к образовательной деятельности и опираются на личный и приобретенный педагогический опыт.

Практикумы и мастер‑классы по изучению физического лабораторного оборудования сменялись изучением теоретического материала и решением задач различного уровня сложности.

Цифровую компетенцию учителя физики (использование ИКТ и цифровых лабораторий, применение искусственного интеллекта) коллеги не только освоили в полном объеме, но и применили при проведении уроков во время педагогической стажировки.

Программа переподготовки опирается на ранее полученное высшее образование, и поэтому часть участников, которые имели инженерное или технологическое образование, смогла наиболее быстро адаптироваться как учителя физики, используя базу инженерно-технологического вуза.

Совершенствование профессиональных компетенций учителя физики в системе дополнительного образования требует комплексного подхода, сочетающего традиционные и инновационные методы. Ключевыми факторами успеха являются ориентация на требования ФГОС и профессионального стандарта; активное использование цифровых технологий; вовлеченность педагога в научно‑методическую деятельность; непрерывность образования как основа профессионального роста.

Реализация предложенных методических аспектов позволит повысить качество преподавания физики и подготовить учащихся к вызовам современного научно‑технического мира.

Литература:

1. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (утв. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (с изм. от 25.12.2014); зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 № 30550). — Текст : электронный // СПС «Гарант». — URL: https://base.garant.ru/70535556/#block_1000 (дата обращения: 09.06.2026).
2. Абушкин, Х. Х. Методика проблемного обучения физике / Х. Х. Абушкин. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Юрайт, 2018. — 178 с.
3. Модель психологической безопасности подростка в образовательной среде / И. А. Баева, Е. Б. Лактионова, Л. А. Гаязова, И. В. Кондакова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. — 2019. — № 194. — С. 7–18.
4. Беленок, И. Л. Методическая подготовка учителя физики к профессиональному творчеству / И. Л. Беленок. — Новосибирск : НИПК и ПРО, 1997. — 140 с.
5. Большие идеи для содержания образования / М. В. Гасинец, Н. А. Авдеенко, А. М. Михайлова [и др.] ; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М. : НИУ ВШЭ, 2020. — 60 с. — (Современная аналитика образования. № 17(47)).
6. Денисенко, С. В. Моральные смыслы проектности / С. В. Денисенко // Общество: философия, история, культура. — 2022. — № 1(93). — С. 67–72.
7. Дубнищева, Т. Я. Концепции современного естествознания : учебник / Т. Я. Дубнищева ; под ред. акад. М. Ф. Жукова. — 2-е изд. — М. : ИВЦ «Маркетинг» ; Новосибирск : ООО «Издательство ЮКОЭ», 2000. — 832 с.
8. Каменецкий, С. Е. Методика решения задач по физике в средней школе: книга для учителя / С. Е. Каменецкий, В. П. Орехов. — 3-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2017. — 336 с.
9. Краевский, В. В. Целостность подхода к исследованию образования на современном этапе развития научной рациональности / В. В. Краевский. — Текст : электронный // Персональный сайт В. В. Краевского. — URL: http://kraevskyvv.narod.ru/papers/zelost_podchoda.htm (дата обращения: 09.06.2026).
10. Лебедев, В. И. Исторические опыты по физике / В. И. Лебедев. — М. : КомКнига, 2006. — 312 c.
11. Лебедев, О. Е. Воспитание в школе: диалектика прошлого и будущего / О. Е. Лебедев. — СПб. : СПбГУП, 2022.