В условиях современного общества проблема интеграции детей с особыми образовательными потребностями в систему образования приобретает особую актуальность. Эти дети обладают уникальными особенностями, требующими специальных подходов к обучению и воспитанию. В связи с этим в образовательных учреждениях создаются коррекционные классы, направленные на обеспечение таких учащихся необходимыми условиями для полноценного развития и получения образования, соответствующего их индивидуальным возможностям и потребностям.

Коррекционный класс — это специализированная форма обучения для детей с особыми образовательными потребностями, вызванными состоянием здоровья или развитием [8, с. 24]. В таких классах обучаются дети с различными нарушениями, в то время как в обычных классах нет детей с выраженными отклонениями. Численность учащихся в коррекционных классах меньше — от 6 до 12 человек, что позволяет применять индивидуальный подход и привлекать дополнительных специалистов. Образовательные программы адаптированы под особенности развития детей, направлены на формирование базовых навыков и компенсацию нарушений. В коррекционных классах активно используются наглядные, игровые и практико-ориентированные методы, уроки могут быть короче, а учебные материалы — упрощены. Основное внимание уделяется развитию самостоятельности, социализации и жизненных компетенций, тогда как в обычных классах акцент делается на передаче знаний и подготовке к экзаменам [6, с. 10].

Различия между коррекционными и обычными классами указывают на наличие специфических психолого-педагогических характеристик у детей, обучающихся в коррекционных классах. Эти особенности проявляются не только в учебной деятельности, но и в формировании различных поведенческих паттернов, включая склонность к приобретению вредных привычек. Вредные привычки — это регулярно повторяющиеся действия, которые могут негативно влиять на здоровье человека, снижать его работоспособность и препятствовать полноценной интеграции в общество.

Вредные привычки школьников, в том числе школьников коррекционного класса можно классифицировать на три основные группы [4, с. 22]:

1. Химические зависимости:

— употребление алкоголя, вызывающее зависимость и негативно влияющее на внутренние органы;

— пробование наркотиков, формирующее физическую и психологическую зависимость;

— злоупотребление энергетическими напитками, негативно воздействующее на нервную систему;

— вдыхание токсичных веществ, повреждающее головной мозг;

— курение, особенно среди подростков, приводящее к никотиновой зависимости, заболеваниям дыхательной и сердечно-сосудистой систем, ухудшению когнитивных функций и повышенному риску психических расстройств и онкологических заболеваний.

2. Социальные девиации:

— девиантное поведение, не соответствующее социальным нормам;

— агрессивность, проявляющаяся в физическом или вербальном насилии;

— антисоциальные действия, нарушающие общественные правила;

— нарушение норм общения, такие как неуважение, ложь и манипуляции, подрывающие доверие и приводящие к конфликтам и юридическим проблемам.

Эти привычки негативно влияют на здоровье, успеваемость, социальную адаптацию и общее благополучие школьников.

3. Психические зависимости:

— игровая и интернет-зависимость: утрата контроля над временем, пренебрежение учебой и социальными контактами, повышенная раздражительность при ограничении доступа к гаджетам, ухудшение физического здоровья из-за низкой физической активности;

— зависимость от социальных сетей: навязчивое стремление проверять обновления, потребность в одобрении через комментарии и лайки, снижение самооценки, тревожные расстройства, нарушение режима сна;

— нарушение пищевого поведения: переедание и ожирение вследствие стресса или неправильного питания, анорексия (отказ от пищи, истощение, остеопороз) и булимия (переедание с последующим избавлением от пищи, повреждения пищевода, обезвоживание, депрессия).

Эти нарушения представляют серьёзную угрозу для здоровья, так как могут привести к сердечно-сосудистым заболеваниям, диабету, истощению и даже смерти.

Существует комплекс факторов, влияющих на формирование склонности к вредным привычкам у обучающихся в коррекционных классах. Учет этих факторов позволяет разработать эффективные стратегии профилактики и минимизации риска возникновения и развития устойчивых негативных поведенческих паттернов.

Основные факторы, способствующие формированию вредных привычек у данной категории учащихся, включают:

1. Психологические особенности. Учащиеся коррекционных классов часто имеют повышенную тревожность, эмоциональную нестабильность, низкий уровень самооценки и самоконтроля. Это может быть связано с особенностями их развития, такими как задержки в когнитивной сфере, трудности в общении и социальной адаптации. Они могут испытывать чувство изоляции, что усугубляет их эмоциональное состояние и делает их более уязвимыми к негативному влиянию извне [1, с. 69].
2. Социальные факторы. Неблагоприятная семейная обстановка, отсутствие поддержки со стороны родителей или опекунов и негативное влияние сверстников играют значительную роль в формировании вредных привычек. Дети из таких семей могут сталкиваться с недостатком внимания и заботы, что приводит к поиску альтернативных способов получения внимания и признания. Негативное влияние сверстников может выражаться в давлении со стороны группы, что особенно опасно для детей с низкой самооценкой и неуверенностью в себе [2, с. 44].
3. Педагогические аспекты. Недостаточная квалификация педагогов, отсутствие индивидуального подхода и недостаточное внимание к эмоциональному состоянию учащихся также способствуют формированию вредных привычек. Педагоги могут не обладать необходимыми навыками и знаниями для работы с детьми с особыми образовательными потребностями, что приводит к неэффективным методам обучения и воспитания. Отсутствие индивидуального подхода и внимания к эмоциональному состоянию учащихся может вызвать у них чувство ненужности и отчужденности, что увеличивает риск формирования вредных привычек [2, с. 45].
4. Социальные и экономические условия. Низкий уровень дохода семьи, ограниченный доступ к качественному образованию и медицинским услугам также играют свою роль. Дети из малообеспеченных семей могут сталкиваться с нехваткой материальных ресурсов, что ограничивает их возможности для участия в досуговых и образовательных мероприятиях. Это может привести к тому, что они будут искать альтернативные способы проведения времени, которые могут включать в себя употребление алкоголя, наркотиков или другие формы девиантного поведения [5, с. 31].
5. Биологические факторы. Наличие хронических заболеваний, генетическая предрасположенность к зависимостям и другие биологические факторы также могут способствовать формированию вредных привычек. Дети с хроническими заболеваниями могут испытывать частые боли и дискомфорт, что может привести к поиску способов облегчения состояния, включая употребление алкоголя или наркотиков. Генетическая предрасположенность к зависимостям может увеличивать риск развития вредных привычек даже при благоприятных социальных условиях [5, с. 32].
6. Личностные особенности. Некоторые учащиеся коррекционных классов могут иметь личностные особенности, которые делают их более склонными к формированию вредных привычек. Это могут быть агрессивность, импульсивность, склонность к риску и другие черты характера. Такие дети могут искать способы выразить свои эмоции и чувства через употребление психоактивных веществ [2, с. 66].
7. Среда обучения и воспитания. Среда, в которой находятся учащиеся, также играет важную роль. Если в школе или образовательном учреждении не созданы условия для полноценного развития и социализации детей, это может способствовать формированию вредных привычек. Например, отсутствие интересных и познавательных занятий, недостаток внимания к индивидуальным потребностям учащихся и отсутствие позитивного взаимодействия между педагогами и учениками могут привести к тому, что дети будут искать способы компенсировать недостаток внимания и интереса вне школы [7, с. 18].

Для профилактики и коррекции склонности к вредным привычкам необходимо учитывать все перечисленные факторы и разрабатывать комплексные программы, включающие:

— психологическую поддержку и коррекцию эмоционального состояния учащихся;

— развитие навыков самоконтроля и стрессоустойчивости;

— формирование позитивного отношения к себе и окружающим;

— улучшение семейных условий и укрепление семейных связей;

— повышение квалификации педагогов в области коррекционной педагогики и психологии;

— обеспечение доступности качественного образования и медицинских услуг;

— проведение профилактических мероприятий, направленных на формирование здорового образа жизни.

Таким образом, комплексный подход к учету и нейтрализации факторов, способствующих формированию вредных привычек у учащихся коррекционных классов, является ключевым условием успешной профилактики и коррекции негативных поведенческих паттернов в данной группе.

Литература:

1. Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. — М.: Деловая книга, 2018. — 368 с.
2. Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья: материалы всероссийской заочной конференции ученых и практических работников, 18 марта — 18 апреля 2019 г., г. Екатеринбург, Россия / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2019.
3. Блонский, П. П. Психология и педагогика: избранные труды / П. П. Блонский. — М.: Юрайт, 2024. — 184 с.
4. Девиантное поведение: проблема методологического понимания нормы и ее социально-образовательных представителей / В. В. Балахонский, Л. В. Балахонская // Российский девиантологический журнал. — 2022. — № 2 (1). — С. 27–39.
5. Индивидуальная программа обучения для детей с нарушениями в развитии / Батмунх Мунхоо // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2020. — № 2. — С. 63–70.
6. Коррекционная педагогика: обучение трудных школьников / К. Гилленбранд. — М.: Academia, 2018. — 224 c.
7. Особенности формирования личности, демонстрирующей отклонения в поведении / М. М. Асильдерова, А. В. Маккашарипова // Педагогика и психология в современном мире: проблемы и инновации: материалы международной научно-практической конференции, 2021. — С. 144–147.
8. Специальная педагогика и специальная психология: учеб. для вузов / В. П. Глухов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2020. — 323 с.