Театрализованная деятельность в работе с дошкольниками занимает особое, можно сказать, уникальное место в системе воспитания и образования, поскольку она представляет собой тот редкий вид детской активности, где в органичном единстве сливаются игра, творчество, общение и познание мира. Важно отметить, что для ребёнка дошкольного возраста игра является не просто развлечением, а ведущей деятельностью, через которую он осваивает социальные роли, учится понимать эмоции других людей и выражать собственные чувства. В этом контексте театрализация, как разновидность игры сюжетно-ролевого характера, естественным образом вписывается в природу детства.
И. В. Зотова [1] отмечает, что одной из основных особенностей театрализованной деятельности является то, что она не требует от ребёнка переключения из игрового режима в учебный. Это значит, что, участвуя в театральных постановках или драматизациях, дети продолжают играть, но при этом решают широкий спектр образовательных, развивающих и коррекционных задач. Педагоги и психологи давно заметили, что дети, активно участвующие в театральных играх, быстрее овладевают связной речью, легче вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, демонстрируют более высокий уровень эмоционального интеллекта и креативности.
Глубокий коррекционно-развивающий потенциал театрализованной деятельности раскрывается прежде всего в её влиянии на речевое развитие дошкольников. Когда ребёнок готовится к выступлению в роли какого-либо персонажа, он не просто заучивает текст, а проживает его, пропускает через себя. Это совершенно меняет качество запоминания и воспроизведения. Вместо механического повторения слов за педагогом ребёнок осваивает диалогическую и монологическую речь в контексте, который для него осмыслен и эмоционально заряжен. Когда ребёнок готовится к роли, ему нужно не просто сказать фразу, а произнести её с определённой интонацией, передающей характер персонажа, с нужной громкостью и темпом. Это автоматически тренирует просодическую сторону речи — темп, ритм, интонационную выразительность и силу голоса. Дети, которые на обычных занятиях стесняются говорить или испытывают трудности со звукопроизношением, на театральных репетициях часто раскрепощаются. Их внимание переносится с того, КАК они говорят, на то, ЧТО они говорят и зачем. Это позволяет им сосредоточиться на содержании и эмоциональной окраске своих слов, что, в свою очередь, способствует развитию их речевых навыков.
По мнению Р. Ш. Чобанян [2] театрализованная деятельность также способствует развитию воображения и креативности у детей. В процессе создания образов и перевоплощения в персонажей они учатся мыслить нестандартно, находить оригинальные решения и выражать свои мысли. Это важный аспект, так как креативность является одной из ключевых компетенций, необходимых в современном мире. Дети, которые имеют возможность участвовать в театрализованных играх, учатся не только выражать себя, но и взаимодействовать с другими, что способствует развитию их социальных навыков. Кроме того, театрализованная деятельность помогает детям развивать эмоциональный интеллект. Участвуя в различных сюжетах, дети учатся распознавать и понимать эмоции как свои, так и окружающих. Это важно для формирования эмпатии и способности к сопереживанию, что в дальнейшем будет способствовать более гармоничным отношениям с окружающими. В процессе игры они учатся не только выражать свои чувства, но и учитывать чувства других, что является важным навыком в социальной жизни. Театрализованная деятельность также может служить инструментом для коррекции различных нарушений развития. Например, дети с речевыми нарушениями могут значительно улучшить свои навыки благодаря активному участию в театральных играх. Им предоставляется возможность работать над произношением, интонацией и выразительностью речи в непринужденной и поддерживающей обстановке. Это позволяет не только улучшить их речевые навыки, но и повысить уверенность в себе.
Таким образом, театрализованная деятельность в работе с дошкольниками является мощным средством для всестороннего развития личности ребёнка. Она сочетает в себе элементы игры, творчества и обучения, что делает её уникальным инструментом в системе воспитания и образования. Участие в театрализованных играх способствует развитию речи, креативности, эмоционального интеллекта и социальных навыков, а также может служить средством коррекции различных нарушений развития. Это делает театрализованную деятельность неотъемлемой частью образовательного процесса в дошкольном возрасте, способствуя гармоничному развитию детей и подготовке их к дальнейшему обучению и жизни в обществе.
Несмотря на очевидные преимущества и значительный потенциал для развития детей дошкольного возраста, который несет в себе театрализованная деятельность, ее широкое внедрение в ежедневный распорядок детского сада сталкивается с рядом существенных преград. Важно, чтобы каждый педагог был осведомлен об этих сложностях перед тем, как приступить к этой увлекательной, но требующей определенных усилий работе.
Одной из наиболее частых и, возможно, первостепенных проблем являются психологические барьеры самих детей. Они с трудом справляются со страхом выступлений перед аудиторией и опасением быть высмеянными. Для многих дошкольников, особенно тех, кто вырос в условиях чрезмерной опеки или, наоборот, эмоциональной холодности, выход на сцену и необходимость говорить громко, выразительно, вживаясь в образ персонажа, может обернуться серьезным стрессом. Такой опыт, вместо пользы, способен причинить вред.
Дети могут сковываться, говорить тихо и неразборчиво, испытывать дрожь в голосе, проявлять навязчивые движения. Зачастую они отказываются от роли в самый последний момент. Или, согласившись, переживают такое напряжение, что полностью теряется радость от участия в театральной игре. В такой ситуации педагог оказывается перед непростым выбором: настаивать на участии, полагая, что ребенок «должен себя перебороть», или освободить его от выступления. Однако, последнее может спровоцировать отказ от роли и у других детей, поставив под угрозу само существование театрализованной деятельности как формы коллективной активности.
Одной из значительных проблем является несоответствие речевого развития современных малышей требованиям, которые предъявляет театрализованная деятельность. Для успешного участия даже в незначительной роли ребенку необходима четкая дикция, способность управлять громкостью и высотой голоса, владение интонационными приемами, а также достаточный словарный запас для осмысления текста. Однако, как показывает опыт, все больше детей поступают в дошкольные учреждения с речевыми проблемами: нечеткая артикуляция, ограниченный активный словарь, нарушения грамматического строя речи, сложности с запоминанием даже коротких стихов. В группе, где значительная часть детей страдает от логопедических трудностей, полноценная постановка спектакля становится крайне затруднительной. Если педагог все же решается на этот шаг, репетиции превращаются в утомительный процесс зубрежки, сопровождающийся постоянными ошибками, путаницей слов и, что хуже, закреплением речевых дефектов. Более того, дети с нарушениями речи часто остро ощущают свою особенность, и необходимость декламировать текст на сцене перед сверстниками и родителями становится для них источником постоянного стресса и подрывает их уверенность в себе.
Серьезным вызовом для педагогов является проведение театрализованных занятий в условиях строгого распорядка дня и большого количества воспитанников в группе. Современные детские сады характеризуются плотным расписанием: утреннее приветствие, физкультурные упражнения, прием пищи, образовательные занятия, время на свежем воздухе, обед, дневной сон, полдник, вечерняя прогулка. Откуда в этом графике взять время для полноценных репетиций, которые требуют не 5–10 минут, а как минимум 20–30 минут непрерывной работы, да еще и с возможностью собрать всех участников представления одновременно? Воспитатели вынуждены искать свободные промежутки времени, использовать период после дневного сна или вечерние часы, когда дети уже утомлены, что существенно снижает результативность таких занятий.
Литература:
- Зотова И. В. Роль и значение организации театральной деятельности детей дошкольного возраста в условиях ДОУ / И. В. Зотова // Проблемы Науки. — 2017. — № 16 (98).
- Чобанян Р. Ш. Театрализованная деятельность в детском саду / Р. Ш. Чобанян // Молодой ученый. — 2023. — № 27 (474). — С. 239–241.
