Для реализации поставленной цели нами были выделены следующие задачи:

1. Систематизировать теоретические представления о проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся.
2. Выявить особенности организации проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся.
3. Выяснить, какая система управления научно-исследовательской деятельностью существует в регионе.
4. Определить требования, предъявляемые к научно-исследовательской деятельности школьников в сфере управления образованием.
5. Разработать и апробировать методические рекомендации для практико-ориентировочного управления научно-исследовательской деятельностью в общеобразовательной организации.

Для реализации первой и второй задач исследования нами были изучены особенности научно-исследовательской деятельности учащихся — технологии обучения, предполагающей совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, реализуемых через учебные проекты, творческие по самой своей сути, которые в максимальной мере учитывают особенности и возможности каждого обучаемого и создают условия для развития его потенциальных возможностей.

В основу метода проекта положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности обучаемых на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. «Решить проблему» значит применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат. Возможны разные варианты организации проектной деятельности в процессе изучения биологии. Проекты углубляют предметные знания детей, повышают их образовательный уровень, формируют универсальные учебные действия.

В рамках третьей задачи исследования было выяснено, что в Кемеровской области существует система управления научно-исследовательской деятельностью, которая включает в себя различные организации и органы, такие как: Министерство науки и высшего образования Кузбасса, Научно-образовательный центр «Кузбасс», Научно-технический совет при Губернаторе Кемеровской области [3]. В регионе функционирует ежегодная региональная научно-исследовательская конференция учащихся «Кузбасская школьная академия наук» [1]. На базе КГПИ КемГУ систематически проходит открытая научно-практическая конференция для учащихся.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа.

Констатирующий этап опытно-экспериментального исследования включал в себя анализ практики осуществления учебно-исследовательской деятельности в образовательной организации, подготовку опытно-экспериментального исследования, исследование опросного листа эксперта и анкеты для обучающихся по оценке степени достижения целей учебно-исследовательской деятельности Анализ частоты и успешности научно-исследовательской деятельности обучающихся в ходе образовательного процесса производился в соответствии с разработанными критериями, показателями и средствами измерения. В ходе анализа практики организации учебно-исследовательской деятельности выяснилось, что все учителя знакомы в общих чертах с сущностью учебно-исследовательской деятельности. Более половины преподавателей ответили, что не используют даже отдельных элементов учебно-исследовательской работы в своей практике, а те, что используют, делают это время от времени в основном для стимулирования мотивации при изучении учебной дисциплины и более прочного усвоения знаний. Вместе с тем все педагоги выразили желание применять ее в образовательном процессе и согласились участвовать в опытно-экспериментальном исследовании.

Формирующий этап включал в себя применение учебно-исследовательской технологии на уроках у 15 учителей-предметников. Было предложено применять ее в рамках шести предметов одновременно, то есть обеспечить мультидисциплинарный подход к этой работе. Этот подход способствует системному применению предлагаемой технологии и может быть осуществлен в рамках, обусловленных существующими учебными программами и планами.

Помимо этого в рамках внеучебной работы предложено создание факультативного курса «Основы учебно- исследовательской деятельности». В качестве апробации данный курс решено ввести в учебный график 8-ых классов, а в дальнейшем адаптировать под каждую параллель. Программа факультативного курса «Основы проектной и исследовательской деятельности» является средством реализации требований ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы и направлена на развитие творческих способностей обучающихся, формирование у них основ культуры исследовательской и проектной деятельности, системных представлений и позитивного социального опыта применения методов и технологий этих видов деятельности, развитие умений обучающихся самостоятельно определять цели и результаты (продукты) такой деятельности. Актуальность программы данного факультативного курса обусловлена её методологической и практической значимостью.

На контрольном этапе было отмечено повышение уровня проектных компетенций среди педагогов и учеников. В качестве дополнительного доказательства результативности технологии можно считать отмеченный всеми педагогами, принимающими участие в экспериментальной работе, факт развития творческих способностей, логического, абстрактного, аналитического мышления обучающихся, активного формирования у них умений и навыков работы с научной информацией, организации и проведения учебного исследования. Сами обучающиеся высказались о появлении усиленного интереса к занятиям, удовлетворенности творческой работой, осознанием необходимости знаний, которые ранее они рассматривали в качестве сугубо теоретических, для решения практико-ориентированных задач. Подобные занятия помогли многим обучающимся преодолеть робость в отстаивании собственных точек зрения, научиться аргументировать их, критически относиться к информации, особенно найденной в Интернете.

В целом по результатам проведённого исследования было выявлено, что организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов во главе с управленцем, организатором образовательной деятельности и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом. Для каждого участника образовательной деятельности актуально расставить свои акценты при планировании и организации данного вида деятельности обучающихся.

Литература:

1. Кузбасская школьная академия наук — URL: https://old.kemsirius.ru/page/kuzbasskaia-shkolnaia-akademiia-nauk/ (дата обращения: 25.11.2025). — Текст: электронный.
2. Нефедова, Л. А. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении / Л. А. Нефедова, Н. М. Ухова // Школьные технологии. — 2020. — № 4. — С. 61–66.
3. Сектор исследовательской деятельности Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования детей им. В. Волошиной» г. Кемерово — URL: http://kemcdod.ru/proforient/s_issled.html (дата обращения: 07.12.2025). — Текст: электронный.
4. Э. С. Бабаева, А. А. Жамборов. Особенности организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся, ISSN 1991–5497. Мир науки, культуры, образования. № 4 (83) 2020 — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-organizatsii-proektno-issledovatelskoy-deyatelnosti-obuchayuschihsya/viewer (дата обращения: 25.11.2025). — Текст: электронный.