This article examines the role of academic writing in the development of future teachers.
Keywords: academic writing, essay, experiment.
Актуальность и научная значимость академического письма в формировании будущих учителей имеют большое значение. Орфоэпические ошибки в речи обусловлены неумением или отсутствием прочных навыков вступать в дискуссию, высказывать собственную точку зрения, составлять тексты о себе, окружающем мире, писать правильно эссе, компетентно и уместно употреблять терминологию по избранной профессии, что влияет на качественное выполнение профессиональных функций и задач.
Обзор литературы по данной проблеме показывает важность и значимость исследований в этой области [1; 2; 3; 4; 5; 6]. В целях выявления достоверности исследуемой проблемы нами был проведен констатирующий эксперимент. В эксперименте приняли участие 100 студентов 1–2-х курсов педагогических специальностей Кызылординского университета им. Коркыт Ата. В центре исследования уровня знания и понимания академического письма нами было взято понятие «эссе». Была поставлена цель — определение степени информированности студентов об эссе, его отличия от других видов письменных работ, развитие умственных мыслительных навыков, творческих способностей, навыков свободного изложения собственной точки зрения, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Результаты анкетирования показали, что под понятием «эссе» 88 студентов понимают «личный опыт на прочитанное», 67 студентов — «передачу информации», 51 — «воспоминания о прошлом». Несмотря на то, что большая часть студентов знакомы со значением понятия «эссе», следует отметить, что на вопрос об основной цели при написании эссе меньшая часть студентов (72) отметили, что это есть «умение выражать свое отношение к определенной проблеме», 65 — «уметь красиво излагать свои мысли», большинство студентов (96) — «уметь отстаивать только свою точку зрения».
Интересными оказались ответы на вопрос «Что проверяет написание эссе?», в котором большая часть студентов (83) обозначили «интеллектуальный уровень студента и его гражданскую зрелость», меньшая часть (7) — «умение кратко излагать студентом свои мысли», а также ответы на вопрос «Что, по-твоему, требует обязательного наличия в эссе?», среди которых 81 выбрали «собственный комментарий по проблеме», 60 — «согласие с позицией автора текста-источника», 54 — «несогласие с позицией автора текста-источника». Для 29 студентов при написании эссе главное вначале правильно выбрать заголовок, для 11 — важен объем эссе, для 83 — план текста. Важность составления плана говорит о том, что студенты ясно понимают значимость составляемого ими плана к тексту для достижения хорошего, качетственного эссе.
Отвечая на вопрос «Какой должна быть проблема, обсуждаемая в эссе?», 81 студент ответил, что проблема должна быть актуальной в первую очередь, 60 студентов — сложной, 54 — нерешаемой. При обсуждении и аргументировании проблемы, поставленной в эссе, студенты отметили, что нельзя забывать о тексте-источнике (94), о менталитете народа (62), о традициях и обычаях народа (49). Вывод в заключении эссе, по мнению студентов, должен быть кратким и лаконичным (73), ярким и оптимистичным (45), объемным (17).
Следовательно, по результатам исследования можем сделать вывод о том, что большинство студентов знают и понимают, что такое «эссе», но не полностью осознают, какие компоненты входят в его структуру и содержание, как обозначать проблему, как ее актуализировать, решать ее, пользоваться текстами-источниками, языковыми средствами академического письма, путают основные содержательные понятия, компоненты в частности эссе, и, естественно, академического письма.
В ходе беседы со студентами нами были получены следующие результаты: знакомы с понятиями «эссе», «академическое письмо» и считают, что они связаны с изучением английского языка 56,2 %, слышали данные понятия, но несовсем понимают, что они означают — 35,5 %, эти понятия равнозначны по значению с понятиями «творческое письмо», «сочинение» — 7,9 %. На вопросы «Когда впервые ты узнал об академическом письме? Об эссе?» 52,7 % ответили, что узнали в старших классах в школе, остальные 47,3 % не изучали в школе. На вопрос «Необходимо ли владеть студентам навыками академического письма?» 74,6 % ответили положительно, 21,5 % — нет необходимости, 3,9 % — затруднились дать ответ.
Таким образом, академическое письмо имеет большое значение в формировании будущих учителей. Необходима методика обучения на основе развития навыков академического письма, начиная с первого курса и на всех уровня высшего и послевузовского образования, что способствует еще более эффективной их подготовке к будущей профессиональной деятельности.
Литература:
1. Аксенова Е. Е. Обучение академическому письму в неязыковом вузе: социокультурный аспект// Проблемы современного образования. — 2017. — № 6. — С.139–146 [ Электронный ресурс]: URL: http://www.pmedu.ru/index.php/ru/2017-god/nomer-6.
2. Степанов Б. Е. Еще раз об «Академическом письме»: Критика академической критики //Высшее образование в России. — 2012. — № 7. — С.130–138 [ Электронный ресурс]: URL:https://cyberleninka.ru/article/n/esche-raz-ob-akademicheskom-pisme-kritika-akademicheskoy-kritiki.
3. Барбашина Э. В. Академическое письмо: заметки заинтересованного лица //Профессиональное образование в современном мире. — 2016. — Т.6 — № 1. — С.185–187 [ Электронный ресурс]: URL: https://sibran.ru/journals/issue.php?ID=166969&ARTICLE _ID=166999.
4. Байгараева А. Е. «Академическое письмо» в условия интеграции науки и образования на современном этапе// Вестник КазНПУ имени Абая. Серия: Исторические и социально-политические науки. — 2017. — № 2 (53). — С.104–108 [ Электронный ресурс]: URL: https://articlekz.com/article/18081.
5. Майгельдиева Ж. М., Майгельдиева Ш. М., Кубенова М. А. Об интерференции в русской речи// Международный научно-исследовательский журнал. — 2016. — № 3–4(45). — С.20–23 [Электронный ресурс]: URL: https://research-journal.org/pedagogy/ob-interferencii-v-russkoj-rechi/.
6. Maigeldiyeva Zh.M., Kenshinbay T.Academic writing in the formation of future teachers.//Transition from online to F2F education: bringing distance learning strategies to the classroom: KazakhstanTeachers of English Association Forum-2022 Proceedings. — Manash Kozybayev North Kazakhstan University. — Petropavlovsk, 2022. — P. 51–57.
