The article explores the theoretical, methodological, and practical aspects of implementing the lexical approach to Russian grammar instruction in primary school classes with non-Russian mediums of instruction.

Keywords: lexical approach, primary school, grammar instruction, communicative competence, cognitive load.

В условиях современного образования особое значение приобретает поиск эффективных методов обучения русскому языку в школах с нерусским языком обучения. Процесс обучения в начальных классах должен быть направлен не на механическое усвоение грамматических правил, а на формирование полноценной коммуникативной компетенции.

Одним из наиболее перспективных направлений в этом контексте является лексический подход, который основывается на идее о том, что фундаментом языка являются не абстрактные грамматические структуры, а устойчивые лексические единицы и словосочетания, используемые носителями в реальном общении. Данный подход позволяет интегрировать изучение лексики и грамматики, делая процесс освоения русского языка как неродного более естественным и прагматичным.

Теоретические основания этой концепции были заложены британским лингвистом Майклом Льюисом, который предложил рассматривать язык не как «лексикализованную грамматику», а как «грамматикализованную лексику». Согласно этой теории, значительная часть речи строится на основе так называемых лексических «чанков» (chunks) — устойчивых словосочетаний, коллокаций и институционализированных выражений, которые запоминаются и воспроизводятся как готовые речевые модели. Для младших школьников это означает переход от анализа отдельных слов к усвоению четырех типов лексических единиц: отдельных слов и полислов («в конце концов»), коллокаций («делать уроки»), готовых фраз («рад тебя видеть») и рамочных конструкций («я думаю, что...»).

Эффективность работы с такими блоками находит свое объяснение в психолингвистических механизмах развития детей. Использование «чанков» существенно снижает когнитивную нагрузку на рабочую память учащегося, поскольку извлечение готового блока требует меньше ментальных усилий, чем синтез предложения по сложным грамматическим правилам. Механизм «Chunk-and-Pass» (свертывание и передача) позволяет детям обрабатывать речевой поток эффективнее. При этом грамматическая компетенция формируется индуктивно: многократно встречая и используя блоки, учащиеся начинают подсознательно фиксировать статистические регулярности языка и выводить правила из накопленного речевого опыта.

Учет данных когнитивных механизмов становится критически важным при работе в специфических условиях школ с нерусским языком обучения. В такой среде русский язык фактически является вторым (L2), и учащиеся часто сталкиваются с интерференцией родного языка. Традиционный грамматический подход, опирающийся на абстрактные правила, часто оказывается слишком сложным для восприятия младшими школьниками. Напротив, лексический навык, определяемый Е. И. Пассовым как автоматизированное действие по выбору и сочетанию слов в соответствии с ситуацией, формируется гораздо успешнее через работу с аутентичными образцами.

Практическая реализация требует четкой алгоритмизации, включающей три основных этапа формирования навыка: ознакомление (семантизация), тренировка и речевая практика. На этапе ознакомления приоритет отдается беспереводным способам раскрытия значения — использованию наглядности, жестов и контекстуальных догадок. Последующая тренировка предполагает выполнение ситуативных упражнений, где лексические блоки используются многократно, но в разных контекстах, что ведет к их постепенной автоматизации.

Особую сложность в начальной школе представляет русская падежная система. Лексический подход предлагает осваивать ее не через заучивание окончаний и таблиц, а через «предложно-падежные рамки». Например, вместо изучения предложного падежа как категории, дети усваивают блоки, отвечающие на вопрос «Где?»: «в классе», «на уроке», «в лесу». Это позволяет минимизировать типичные ошибки инофонов, связанные с самостоятельным конструированием форм в момент речи.

Современная методическая мысль предлагает углубить этот процесс через использование игровых технологий и специализированных моделей, таких как MARSEARS Джанкарло Конти. Эта модель предполагает последовательный переход от интенсивного моделирования целевых блоков к их рецептивной обработке и структурированному производству через игры (например, «Ping Pong» или «No Snakes No Ladders»). Игровой контекст не только создает психологическую готовность к общению, но и позволяет реализовать «эффект протеже», когда в процессе взаимного тестирования дети лучше закрепляют изученный материал.

Развитие игровой динамики в современном классе немыслимо без интеграции цифровых инструментов. Мультимедийная среда поддерживает принцип сегментации материала на понятные «кусочки», что еще больше способствует снижению когнитивного напряжения и повышает мотивацию младших школьников к изучению языка.

Внедрение лексического подхода требует взвешенного анализа возможных рисков. Критики (Майкл Суо), указывают на опасность формирования «фразовой речи», ограниченной набором клише. Для преодоления этого ограничения учителю необходимо постепенно переходить к этапу «расширения», обучая детей комбинировать элементы внутри рамочных конструкций и проводить «обратное проектирование» уже знакомых чанков для осознания их грамматической структуры.

В завершение следует подчеркнуть, что лексический подход в начальной школе с нерусским языком обучения позволяет сместить акцент с формального анализа языка на его практическое использование. Интеграция грамматики в лексические блоки делает процесс обучения психологически комфортным и эффективным, способствуя формированию «чувства языка» у учащихся. Внедрение этой методики в широкую педагогическую практику является необходимым условием для успешной адаптации и коммуникативного развития детей в многоязычном пространстве.

Литература:

1. Бадалян А. Х. Формирование и развитие лексических навыков в процессе обучения иностранному языку // Молодой ученый. — 2018.- № 13(199). — С. 503–505.

2. Конти Дж. Обучение чанками (chunks) в MFL для развития беглости речи: взгляд со стороны исследователя / Дж. Конти.- 2025.

3. Мороз Р. М. Интерактивные платформы как средство развития лексических навыков у младших школьников// Молодой ученый. — 2024. — № 17(516). — С. 165–167.

4. Раксина М. И. Развитие лексических навыков с помощью метода флеш-карточек у младших школьников/М. И. Раксина, Д. В. Агапова. — 2023. — Т.4, № 3. — С. 20–40.

5. Christiansen M. H. The Now-or-Never bottleneck: A fundamental constraint on language.- Behavioral and Brain Sciences, 2016.

6. Kisselev O. Mastering Russian Case: Learning Challenges, Current Textbook Approaches, and New Perspectives — Russian Language Journal, 2024. — Vol.74, Iss.1.