This article examines the theoretical foundations of vocabulary development, as well as practical methods and approaches used in teaching. Vocabulary development is a key aspect of language learning that affects overall language competence. Particular attention is paid to the stages of vocabulary acquisition, as well as strategies that facilitate the effective memorization and use of new words. Vocabulary skills determine learners' ability to effectively use words and phrases in different contexts, which is critical to their language competence. This article analyzes modern methods for developing vocabulary skills at the initial stage of foreign language learning, as well as the role of visual aids, context, and game-based activities in the process. The findings can serve as a basis for further research into improving English language teaching methods.

Keywords: lexical skills, game methods, visual aids, repetition, individual approach, language competence, foreign language teaching.

Изучение иностранного языка начинается с освоения словарного запаса, который закладывает основу для дальнейшего развития языковых навыков. На начальном этапе важно правильно организовать процесс развития словарного запаса, чтобы обеспечить успешное усвоение языка.

Словарный запас представляет собой способность эффективно использовать слова и выражения в различных контекстах. Он играет жизненно важную роль в общении, поскольку позволяет нам передавать мысли, идеи и эмоции. В межкультурной коммуникации владение словарным запасом играет ключевую роль.

Цели формирования лексических навыков:

— расширение словарного запаса. Основная цель — развить навыки обучающихся в использовании активного и пассивного словарного запаса;

— умение применять лексику в контексте. Важно, чтобы обучающиеся могли не только запоминать слова, но и применять их в различных ситуациях;

— развитие произношения и интонации. Правильное произношение слов необходимо для ясного общения и восприятия.

Теоретические аспекты формирования лексических навыков

1. Психолингвистические аспекты

Формирование лексических навыков связано с процессами восприятия, запоминания и воспроизведения информации. Согласно теории когнитивной лингвистики, слова не существуют изолированно; они имеют значения, которые формируются в контексте. Это подчеркивает важность обучения лексике через контекстуализированные примеры и ситуации.

2. Этапы усвоения лексики

Формирование лексических навыков можно разделить на несколько этапов:

— знакомство с лексикой — обучающиеся впервые сталкиваются с новыми словами;

— з апоминание — использование мнемонических приемов и повторение для закрепления слов в памяти;

— практика — применение новых слов в устной и письменной речи;

— автоматизация — достижение свободного использования лексики без предварительного обдумывания.

Практические подходы к формированию лексических навыков

Контекстуальное обучение: обучение лексике должно происходить в контексте. Использование текстов, диалогов и ситуационных упражнений помогает обучающимся понять, как слова функционируют в языке. Например, чтение аутентичных текстов способствует расширению словарного запаса и улучшению понимания контекста.

— Игровые методы: игры и интерактивные упражнения могут значительно повысить интерес обучающихся к изучению лексики. Ролевые игры, кроссворды и викторины способствуют активному использованию новых слов и делают процесс обучения более увлекательным.

— Технологии в обучении: использование цифровых технологий, таких как приложения для изучения языков и онлайн-курсы, предоставляет обучающимся возможность практиковать лексику в интерактивной форме. Такие приложения часто предлагают адаптивные упражнения, которые учитывают уровень знаний пользователя.

— Мнемотехника: методы мнемотехники помогают обучающимся запоминать слова с помощью ассоциаций и визуализаций. Например, использование образов или историй, связанных с новыми словами, может значительно облегчить процесс запоминания.

Методы и технологии обучения

— Игровая деятельность: использование игр (кроссворды, словесные игры) способствует запоминанию новой лексики в игровой форме.

— Работа с визуальными материалами: картинки, карточки и ассоциативные карты помогают создать прочные связи между словом и его значением.

— Слушание и повторение: аудиозаписи диалогов и речевых образцов для тренировки восприятия на слух и воспроизведения.

— Коммуникативные методы: внедрение ситуационного обучения с акцентом на общении и взаимодействии.

Факторы, влияющие на успешность формирования лексических навыков

— Возраст обучающихся: младшие школьники лучше воспринимают информацию через игру и визуализацию.

— Мотивация: Заинтересованность в языке и культуре страны изучаемого языка.

— Регулярная практика: постоянное использование новой лексики в речи и на письме.

Советский и российский ученый-педагог А. А. Миролюбов [2, с. 115] подчеркивает, что богатый словарный запас улучшает речевые и мыслительные возможности. Вместе с тем при усвоении лексики основные усилия обучающихся должны быть направлены не на запоминание изолированных слов, не на количественное увеличение активной лексики, а на формирование умения использования уже усвоенной. При этом педагогу следует выделять для обучающихся наиболее применимые речевые ситуации. Такие коммуникативные ситуации необходимы для того, чтобы активизировать употребление лексики за счет речевых мотивов к ее использованию.

Все предлагаемые обучающимся задания должны быть направлены на формирование их личной заинтересованности в учебной деятельности и опираться на занимательный по содержанию и форме материал. Существенное значение при этом имеет проблематика заданий, обладающая личностной значимостью и вызывающая интерес к обсуждению, а также разнообразие форм их выполнения, включая элементы дискуссии. Комплекс упражнений должен отличаться вариативностью, что обеспечивает возможность выбора заданий в соответствии с индивидуальными способностями и интересами обучающихся, создает условия для выражения собственного мнения и способствует раскрытию их речевого, познавательного и жизненного опыта.

Советский и российский преподаватель и переводчик Р. К. Миньяр-Белоручев [1, с. 144] характеризует этапы работы над лексическим материалом как отрезки времени, которые отличаются друг от друга собственными задачами и способами обучения:

1. ознакомление;
2. повторение;
3. поиск.

Стихотворения и песни могут применяться на различных этапах урока, например в начале урока для фонетической зарядки; на этапе введения, первичного закрепления, а также тренировки обучающихся в употреблении лексического и грамматического материала; на любом этапе урока для стимулирования развития речевых навыков и умений; в середине или в конце урока, когда обучающимся требуется разрядка для снятия напряжения и восстановления работоспособности.

При отборе данного материала необходимо учитывать следующие принципы: аутентичность; воздействие на эмоциональную и мотивационную сферу личности с учетом интересов и возрастных особенностей обучающихся; наличие проблематики; методическую ценность для формирования и совершенствования базовых и речевых навыков и умений обучающихся.

Известный российский ученый и профессор Н. И. Гез предлагает следующие этапы работы [3, с. 205]:

1) знакомство с новой лексикой (значением, функцией и формальными признаками);

2) первичное закрепление (тренировка в усвоении слов, упражнения);

3) использование новой лексики в различных видах речевой деятельности.

Методисты, рассматривая различные подходы к поэтапности процесса формирования лексических навыков, подчеркивают особую значимость начального этапа обучения — этапа ознакомления и введения. В его рамках основное внимание уделяется усвоению графической и фонетической формы слова, а также его грамматическим и структурным характеристикам. Именно на ознакомительном этапе, направленном на развитие рецептивных лексических навыков, в значительной степени закладывается успешность дальнейшего усвоения лексического материала. Обучающиеся должны научиться находить слово при чтении, на слух в процессе аудирования, а также по его внешней форме.

Первоначально лексическая единица вводится как активная, после чего обучающимся предоставляется необходимая информация для ее узнавания при чтении и восприятии на слух. Формирование лексических навыков целесообразно организовывать в рамках трехэтапной работы с текстом: дотекстового, текстового и послетекстового этапов.

На дотекстовом этапе важно дать краткую информацию об авторе и его произведении, чтобы активизировать интерес обучающихся и мотивировать их на дальнейшее ознакомление с текстом. К тому же на данном этапе следует предвидеть возможные трудности, связанные с фонетическими, лексическими и грамматическими особенностями материала. Для этого используются задания, направленные на постановку речевой задачи перед первичным чтением или прослушиванием текста.

Фонетические затруднения могут быть преодолены с помощью хорового и индивидуального воспроизведения текста, грамматические — посредством объяснений учителя с опорой на ранее усвоенный грамматический материал, а лексические — путем разграничения слов, входящих в активный и пассивный словарь обучающихся.

Основной целью текстового этапа является извлечение общей информации о главной идее текста, литературных героях, месте и теме высказывания, а также контроль уровня понимания, от которого зависит эффективность последующей работы. Количество прослушиваний и объем информации должны соответствовать уровню языковой подготовки обучающихся. В процессе восприятия текста им предлагаются задания на заполнение пропусков, что способствует развитию рецептивных лексических навыков. После совместного воспроизведения стихотворения или песни с диктором текст повторяется хором и индивидуально, без опоры на аудиозапись, после чего обучающиеся отвечают на вопросы с использованием новой лексики для извлечения более детальной информации.

Следующий этап процесса работы с текстом включает выполнение упражнений, направленных на формирование лексических навыков, таких как имитация, подстановка и трансформация, в том числе в игровой форме. Постепенно переходя к более сложным заданиям, учитель расширяет коммуникативные ситуации употребления изучаемой лексики, включая ранее усвоенный языковой материал, что способствует более прочному закреплению знаний.

Эффективными средствами повышения мотивации обучающихся являются игровые задания и загадки, в особенности в стихотворной или песенной форме, что усиливает результат усвоения лексики, — например, игра «Угадай пропущенное слово», где одна команда загадывает загадки, а другая отгадывает недостающее слово в каждом четверостишии.

Инсценировки с репликами участников в песенной форме также вызывают значительный интерес у обучающихся. Предварительно учитель знакомит их с новой лексикой: выполняющий задание ученик называет глагол и изображает соответствующее действие, а остальные должны пытаться определить его значение — к примеру, приготовление пищи или один из видов спорта. Такой тип задания может сопровождаться использованием визуальных материалов, например изображениями действий на слайдах презентации. После разучивания стихотворения обучающимся предлагается задание на заполнение пропущенных глаголов в форме -ing.

Так, на начальном этапе работы с песней What Can You See? обсуждаются объекты живой природы и животные, обитающие в различной среде. Вводится лексика, связанная с названиями животных, природных зон и характерных признаков окружающей среды. В ходе презентации могут использоваться наглядные материалы и задания на установление соответствия между изображениями и лексическими единицами, восстановление порядка слов и выбор правильного варианта. В качестве дополнительного задания обучающимся предлагается описать, изобразить или письменно представить животное и место его обитания. Далее работа с песенно-стихотворным материалом, который также ориентирован на начальный этап обучения, продолжается в рамках темы «Daily Routine». Вводится элементарная лексика, отражающая повседневные действия обучающихся, такие как прием пищи, утренние и вечерние процедуры и подготовка ко сну. Закрепление новых лексических единиц можно также осуществлять с опорой на наглядность и игровые задания, включающие установление соответствия между действиями и изображениями, восстановление последовательности действий и выбор правильного варианта. В качестве творческого задания обучающимся предлагается устно назвать или изобразить отдельные элементы собственного распорядка дня. На завершающем этапе занятия песенно-рифмованный материал используется для повторения изученной лексики, подведения итогов урока и речевого оформления завершения учебной деятельности.

Использование дополнительных образовательных ресурсов, включая онлайн-платформы, электронные библиотеки и федеральные порталы, дает возможность обновления и разнообразия лексического материала, делая процесс его усвоения более мотивирующим и познавательным, а также приближенным к условиям реального иноязычного общения.

Из этого следует, что тщательный и осознанный отбор, грамотное применение стихотворных и песенных текстов на различных этапах урока иностранного языка способствуют не только повышению интереса обучающихся к изучению языка и улучшению качества обучения, но и развитию их творческих способностей и расширению кругозора. Представленные приемы и упражнения могут быть активно использованы в практике преподавания английского языка в начальной школе, где результативность обучения зависит как от качества занятий в классе, так и от активности обучающихся в процессе самостоятельной деятельности.

Работа со стихотворениями и песнями является одним из действенных способов повторения языкового материала, поскольку многократное воспроизведение лексических и грамматических единиц происходит в естественной и ненавязчивой форме. Кроме того, аналогичные тексты создают все условия для самовыражения обучающихся и развития их творческого потенциала. С методической точки зрения песенно-рифмованный материал обладает универсальностью, так как позволяет формировать все языковые навыки и виды речевой деятельности, а также его можно использовать для создания комфортной эмоциональной атмосферы на уроке без обязательного сосредоточения на дословном переводе.

Поэтические и современные песенные тексты отлично подходят для формирования чувства ритма и интонации иноязычной речи, способствуют совершенствованию произносительных навыков и расширению словарного запаса в условиях ограниченной языковой среды. Способы работы с данным материалом могут варьироваться в зависимости от этапа обучения, индивидуальных особенностей обучающихся и конкретных дидактических задач, которые ставит перед собой учитель.

Литература:

1. Миньяр-Белоручев Р. К. Теория и методы перевода. / Р. К. Миньяр-Белоручев. Текст: непосредственный // М.: Московский Лицей, 1996. 208 с.
2. Миролюбов А. А. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / А. А. Миролюбов. Текст: непосредственный // Обнинск, 2010. 344 с.
3. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А. и др. М.: Высшая школа, 1982. 373 с.
4. Алесина Е. В. Учебные игры на уроках английского языка // / Е. В. Алесина. Иностранные языки в школе, 1987. № 4. С. 45–47.
5. Баринова, О. Ю. Современные технологии в обучении иностранным языкам: учебно-методическое пособие / О. Ю. Баринова, Г. Г. Мингазизова. — Казань : КЮИ МВД России, 2022. — 60 с.
6. Фролова, Г. М. Основы методики преподавания иностранного языка: учебное пособие для семинарских занятий / Г. М. Фролова, Г. А. Кузнецова, А. Ю. Куркина. — М. : Проспект, 2022.