This article examines the evolution of didactic systems and the transformation of key concepts in didactics.

Keywords: evolution, didactic system, digital didactics, digital learning paradigm.

Современный этап развития мирового образовательного пространства характеризуется глубокой парадигмальной трансформацией основ педагогики. Мы являемся свидетелями исторического перехода: от традиционной дидактики, ориентированной на линейную трансляцию знаний, к цифровой дидактике, базирующейся на принципах адаптивности, интерактивности и непрерывности ( Lifelong Learning ). Цифровая трансформация — это не просто технический «апгрейд» аудиторий, а сложный социально-педагогический процесс. В условиях экспоненциального роста объемов информации и развития ИИ классическая классно-урочная система сталкивается с вызовами, требующими переосмысления фундаментальных категорий: методов, форм и самого субъекта обучения. Целью трансформации является создание гибкой системы, отвечающей потребностям цифровой экономики [1].

Ученые выделяют три основные группы дидактических систем:

1. Традиционная система: Главенствующую роль играет преподавание (Я. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт).
2. Педоцентристская концепция : Главная роль отводится учению — активной деятельности обучающегося (Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер, В. Лай).
3. Современная дидактическая система: Исходит из того, что преподавание и учение составляют единую деятельность. Она вобрала в себя идеи проблемного и развивающего обучения (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), когнитивной психологии (Дж. Брунер) и гуманистического подхода (К. Роджерс). Особого внимания заслуживает концепция «обучения через открытия» Дж. Брунера, где знания приобретаются через напряжение познавательных сил, что актуально и в цифровую эпоху [2].

Как видим, в основе традиционной дидактики лежит объект-субъектная модель, где учитель является основным источником и транслятором верифицированного знания. Цифровая дидактика переводит процесс в субъект-субъектную плоскость , где акцент смещается с «преподавания» на «учение» (самостоятельную когнитивную деятельность).

Для наглядности представим трансформацию ключевых категорий дидактики:

1. Целеполагание: Если классическая школа ставила целью усвоение фиксированного объема знаний, умений, навыков, то цифровая дидактика ориентирована на формирование функциональной грамотности и метакомпетенций.
2. Содержание образования: Происходит переход от статичного контента к динамическому. В цифровой среде контент избыточен, поэтому на первый план выходит умение обучающегося осуществлять навигацию, селекцию и критический анализ информации.
3. Методы обучения: На смену репродуктивным методам приходят продуктивные и исследовательские, усиленные технологиями.

Отметим, что традиционная дидактика сталкивается с рядом барьеров, которые преодолеваются в новой парадигме: Первый барьер — это линейность: В классическом уроке (занятии) все обучающиеся движутся в одном темпе. Цифровая дидактика позволяет реализовать нелинейность — каждый движется по своей траектории в зависимости от пререквизитов и скорости усвоения. Второй барьер — это дефицит обратной связи: В большой аудитории преподаватель не может дать мгновенный фидбек каждому.

Алгоритмы цифровой дидактики обеспечивают автоматизированный и пролонгированный мониторинг достижений в режиме реального времени. Важно подчеркнуть, что такие принципы Я. А. Коменского, как наглядность, сознательность и активность, не утратили актуальности. Однако в цифровой среде они трансформируются так: наглядность превращается в иммерсивность , активность становится интерактивностью [3–4].

Цифровая дидактика — это трансфер-интегративная область знаний, объединяющая идеи педагогики, информатики и других наук [5]. В ее основе лежит принцип кастомизации — индивидуализации образовательного процесса под потребности конкретного «заказчика». Преимущества кастомизированных дисциплин : обучение по индивидуальной траектории; достижение лучших результатов за меньшее время; повышение конкурентоспособности выпускника; адаптация под требования конкретных работодателей.

Центральным принципом здесь становится персонализация . Для поддержки этого процесса развиваются цифровые платформы (PLP — Personalized Learning Platforms ), которые автоматизируют составление расписаний, подбор материалов и формирующее оценивание. В эпоху цифровизации вузы должны формировать электронную информационно-образовательную среду, опираясь на подход [5].

Ориентиры, основанные на конструктивизме и коннективизме, меняют роль педагога. Он становится навигатором по информационным ресурсам. В качестве эффективной основы онлайн-обучения сегодня рассматриваются 5-ступенчатая модель электронного модератора (Дж. Салмон) иуниверсальный дизайн обучения (UDL) [6]. Современные школы и вузы (в Казахстане это Назарбаев Университет, НИШ, БИЛ) трансформируются в обучающиеся организации. Массовые обучающие онлайн-курсы (МООК) подтверждают эффективность новых моделей [7].

Резюмируя вышеизложенное, подчеркнем:

1. образование XXI века — это не только учеба в специальных заведениях, но и непрерывный процесс, охватывающий всю жизнь человека и его окружение.
2. путь от традиционной дидактики до цифровой — есть глобальный путь развития образования в плане повышения качества обучения.

Сегодня теория образования имеет два уровня, на макроуровне в отношениях «образование-общество» происходит децентрализация и диверсификация, интернационализация образования и внедрение цифровых технологий. На микроуровне в отношениях «учитель/преподаватель-ученик/студент» активно сочетаются традиционные и инновационные методы, есть сочетание деятельностного подхода с цифровой информационной средой, познание с конструктивизмом и коннективизмом.

Литература:

1. Цифровая трансформация и сценарии развития общего образования / А. Ю. Уваров; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2020. — 108 с.
2. Тархан Л. З. Профессиональное развитие педагогов в условиях цифровизации//Педагогический эксперимент: подходы и проблемы: сборник науч. трудов. Вып. 8.-Симферополь:РИО КИПУ им. Ф. Якубова, 2022.- С.7–17
3. Цибульский Г. М., Носков М. В., Барышев Р. А., Сомова М. В. Активная информационная система вуза в информационно-образовательной среде // Педагогика. 2017. -№ 3. С. 28–32.
4. Битэм Э. Переосмысление педагогики для цифровой эпохи. Дизайн обучения ХXI века = Rethinking pedagogy for a digital age. Designing for 21ST century learning: Учебник. — 2-е изд. — Нур-Султан, 2019. — 352 с.
5. Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения / П. Н. Биленко, В. И. Блинов, М. В. Дулинов, Е. Ю. Есенина, А. М. Кондаков, И. С. Сергеев; под науч. ред. В. И. Блинова — 2020. — 98 с.
6. Salmon, G. https://www. gillysalmon.com/e-moderating.
7. Образование для сложного общества: Доклад Global Education Futures / Под ред. П. Лукши, П. Рабиновича, А. Асмолова. — М., 2018. — С. 77.
8. Майгельдиева Ш. М. Новые ориентиры в педагогическом образовании ХХ1 века// Вестник Набережночелнинского государственного педагогического университет.- № 1 (36)-2022.-С. 41–45.