Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для гармоничного развития ребенка, где познавательной развитие и познавательные интересы играют важную роль.

В дошкольном возрасте показателем познавательного отношения к окружающей действительности является любознательность, которая современными учеными и практиками рассматривается как:

— интегральное свойство личности, включающее совокупность интеллектуальных, эмоциональных, волевых свойств и пр.;

— основополагающая стадия развития познавательного интереса дошкольника к окружающему;

— значимое свойство каждой личности, проявляющееся в стремлении узнать что-то новое;

— познавательная направленность и активность в любой деятельности и пр. [1–5; 8].

Обобщая современные достижения науки и практики следует отметить:

— любознательность развивается с рождения и очень активно проявляется в дошкольном возрасте;

— связана она у дошкольника с той информацией, которую он слышит в быту, общении со взрослым и сверстниками, а также при исследовании объектов и предметов окружающего мира, в практической деятельности и пр.;

— в ее основе лежит познавательная потребность и познавательный интерес;

— необходимым условием ее развития и стимулирования является разнообразная и возрастосообразная деятельность, особенно поисковая и опытно-экспериментальная и пр.;

— часто проявляется в детских вопросах, которые бывают распознающие, сравнительные, причинно-следственные и пр. [1–8].

Любознательность старшего дошкольника получает активное развитие при наличии внешних условий, при осуществлении деятельности, познавательного интереса к ней и при постепенном накоплении собственного опыта жизнедеятельности. Особое место при этом имеют способы получения и восприятия информации. В этой связи особое значение имеет инфографика и иные способы визуализации изучаемого старшими дошкольниками материала.

Как правило, инфографика рассматривается как:

— графический способ подачи информации, позволяющий сложный материал превращать в краткую, яркую и доступную для восприятия форму;

— новая и востребованная на современном этапе технология подачи информации в виде понятных для восприятия ребенком визуальных образов, которая соответствует наглядно-образному мышлению детей и возрастным особенностям их восприятия информации и пр.

Она позволяет:

— объяснять или представить сложную информацию самыми простыми образами и символами;

— подавать большой объем информации в организованном, сжатом, простом и необычном, интересном, а самое главное удобном и интересном для восприятия ребенка виде;

— стимулировать любознательность, повышать заинтересованность и лучше воспринимать и запоминать информацию, а также легче усваивать новый материал и пр. Итак, использование инфографики позволяет решать много задач: воспитывать любопытство и любознательность детей, активизировать их деятельность, развивать у них визуальную грамотность [6].

На наш взгляд, работа по воспитанию или стимулированию любознательности у старших дошкольников посредством инфографики должна осуществлять поэтапно. На подготовительном этапе важно грамотно сформулировать цели, разработать проект дизайна визуальной опоры, затем собрать материал для раскрытия темы, обработать информацию, проанализировать ее, решить, какой вид инфографики будет интересным и доступным для восприятия старших дошкольников в рамках изучаемой темы. При этом учитывать, что для стимулирования и развития любознательности у старших дошкольников посредством инфографики необходимо подавать материал ярко, лаконично, доступно, а также создавать благоприятную эмоциональную среду, учитывать интересы детей, побуждать их к многочисленным вопросам и пр. Главное, чтобы визуализация пробудила у дошкольников, как субъектов познавательной деятельности, неподдельный интерес, желание исследовать или узнавать новое [1–8].

Непосредственно при организации взаимодействия с дошкольниками также важно соблюдать три основных этапа. На первом этапе перед детьми должна ставиться проблема и затем создаются условия для ее разрешения и пр. Для этого может быть использованы различные способы визуализации (мнемотаблица, пиктограмма, решетки Кардано и пр.). В ходе второго этапа дети стараются получить ответы на свои познавательные вопросы, в том числе и на основе использования различных видов инфографики. При этом важно вовлекать дошкольников в поиск самостоятельных ответов на собственные вопросы, помогать им анализировать, сопоставлять различную информацию и пр. На третьем этапе, совместно с детьми следует обрабатывать и обсуждать полученную информацию используя плакаты, интеллект-карты, маршрутные листы и пр.

Итак, инфографика играет важную роль в организации поисковой и познавательной деятельности старших дошкольников, а также в воспитании и стимулировании детской любознательности. И она активно используется в дошкольных образовательных организациях для визуализации изучаемого дошкольниками материала на разных этапах работы с информацией.

Литература:

1. Александрова, И. В. Воспитание любознательности и познавательных интересов в ДОУ / И. В. Александрова. — Текст: непосредственный // Символ науки. — 2016. — № 11. — С. 70–73.
2. Баркова, Г. А. Особенности развития любознательности в дошкольном детстве: сборник трудов конференции // Научное сообщество студентов: материалы IV Международная студенческая научно-практическая конференция / редколлегия: О. Н. Широков. — Чебоксары: Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2015. — С. 21–22. –– ISBN 978–5-906626–67–7.
3. Голованова, Н. Ф. Педагогика: учебник и практикум для вузов / Н. Ф. Голованова. — 2-е издание. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 372 с.– ISBN 978–5-534–01228–6. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https:// urait. ru/ boode/511716.
4. Красова, Т. Д. Специфика развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста / Т. Д. Красова. — Текст: непосредственный // Традиции и инновации в начальном образовании: материалы Российской научно-практической конференции — Елец, 2018. — С. 178–182.
5. Парамонова, Д. В. К вопросу о теоретических основах развития любознательности в дошкольном возрасте / Д. В. Парамонова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 12. — С. 535–536.
6. Профессиональные перспективы — 2025: сборник материалов Всероссийского конкурса научно-образовательных проектов студентов / редколлегия: Н. В. Винокурова, Е. П. Шалаева [и др.]; Мордовский государственный педагогический университет. — Саранск, 2025. — 1 электронный оптический диск. — Текст: электронный.
7. Северова, Т. С. Инфографика: учебное пособие / Т. С. Северова. — Москва: Московский педагогический государственный университет, 2023. — 96 с. — ISBN 978–5-5–4263–1215–9. — Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMF ART: [сайт]. — URL: https:// www. iprbookshop. ru/130128.html.
8. Фирстов, А. С. Проблема развития любознательности в детском возрасте / А. С. Фирстов. — Текст: непосредственный // Вопросы психологии. — 2004. — № 1. — С. 18.