The article explores the potential of teaching English phonetics as a means of preventing dysgraphia and dyslexia in primary schoolchildren with phonetic-phonemic speech disorders. It analyzes the connection between the lack of formation of phonemic processes and the risk of writing and reading disorders. The preventive effect of systematic work on English phonetics, which contributes to the development of metalinguistic skills, phonemic analysis, auditory memory, and articulatory clarity, is theoretically substantiated. Specific directions for preventive work in English lessons that integrate the goals of correction and foreign language education are proposed.

Keywords: phonetic-phonemic speech disorder, dysgraphia, dyslexia, prevention, English phonetics, metalinguistic skills, phonemic awareness.

Введение

Фонетико-фонематическое нарушение речи представляет собой расстройство процессов восприятия и произношения фонем, при котором у ребёнка с сохранным слухом и интеллектом возникают стойкие трудности в овладении звуковой стороной речи. Многочисленные исследования свидетельствуют, что дети с ФФНР составляют группу риска по возникновению вторичных нарушений — дисграфии и дислексии, что обусловлено общностью психофизиологических механизмов, лежащих в основе этих состояний [2]. Дисграфия, определяемая как специфическое нарушение процесса письма, и дислексия — нарушение чтения — часто являются следствием несформированности фонематического восприятия, анализа и синтеза, а также недостаточности других высших психических функций [6].

Актуальность проблемы обусловлена ростом числа детей с речевой патологией в общеобразовательных школах и недостаточной проработкой вопросов профилактики нарушений письменной речи средствами учебных дисциплин, в частности иностранного языка. Традиционно коррекционная работа ведется логопедами на материале родного языка, однако потенциал уроков английского языка, особенно в аспекте фонетики, используется не в полной мере. Систематическая работа над иной фонетической системой создаёт уникальные условия для усиленной тренировки базовых компонентов речевой деятельности.

Целью данной статьи является теоретическое обоснование роли целенаправленного обучения фонетике английского языка как эффективного средства профилактики дисграфии и дислексии у младших школьников с ФФНР.

Теоретическое обоснование профилактического эффекта

Профилактический эффект обучения фонетике английского языка базируется на фундаментальных положениях психолингвистики и дефектологии о единстве высших психических функций, обеспечивающих процессы письма и чтения независимо от конкретного языка. Письмо и чтение являются сложными многокомпонентными навыками, требующими сформированности фонематического восприятия, слухоречевой памяти, операций анализа, синтеза и серийной организации движений. У детей с ФФНР эти функции изначально ослаблены, что и создаёт почву для возникновения трудностей в овладении письменной речью [6].

Ключевым понятием в данном контексте становится понятие «метаязыковая способность», означающее умение ребёнка сознательно анализировать язык как систему, выделять и осмыслять его единицы и правила. Работа над сравнением фонетических систем русского и английского языков вынуждает ученика постоянно переключаться между двумя кодами, проводить между ними сравнение и противопоставление. Эта деятельность активно стимулирует развитие метаязыковых навыков, которые, будучи сформированными, переносятся на владение родным языком, способствуя более осознанному оперированию его звуковой и графической сторонами [5].

Данная работа над английской фонетикой оказывает комплексное развивающее воздействие на ограниченные функции детей с ФФНР:

1. Тренировка фонематического анализа. Освоение звуков, отсутствующих в русском языке (например, межзубных [θ], [ð]), требует тонкой слуховой дифференциации. Упражнения на различение минимальных пар слов (ship — sheep, thin — sin) развивают фонематический слух, что является прямым вкладом в профилактику ошибок звуко-буквенного анализа на письме.
2. Развитие слуховой памяти и внимания. Необходимость запоминать и воспроизводить непривычные звукоряды и ритмико-интонационные примеры английской речи тренирует вербальную память и способность к концентрации слухового внимания, дефицит которых часто наблюдается при ФФНР.
3. Формирование артикуляционной чёткости и моторного контроля. Освоение новой артикуляционной базы (например, отсутствие палатализации, аспирация) способствует развитию гибкости и точности движений артикуляционного аппарата. Это положительно сказывается и на качестве звукопроизношения в родной речи, что особенно важно для детей с ФФНР [4; 6].

Направления профилактической работы на уроках английского языка

Профилактическая работа на уроках английского языка должна быть системной, целенаправленной и интегрированной в процесс обучения. Её можно структурировать по следующим основным направлениям:

1. Сравнительный анализ звуковых систем и развитие фонематического слуха. На данном этапе важно в доступной форме знакомить детей с ключевыми различиями между звуковым строем русского и английского языков. Эффективными являются задания:

1. на слуховое различение оппозиционных звуков (например, [i:] — [ɪ], [θ] — [s]);
2. на сопоставление артикуляции сходных звуков (русского [т] и английского [t] с аспирацией) с использованием зеркала и тактильного контроля;
3. на идентификацию звука в слове (игра «Поймай звук») и дифференциацию слов-квазиомонимов (минимальные пары звуков). Эта деятельность напрямую корректирует основной дефект при ФФНР — несформированность фонематического восприятия [1].

2. Уточнение артикуляции и развитие моторных навыков. Работа над артикуляцией английских звуков (даже тех, которые имеют аналоги в русском языке) способствует общему совершенствованию звукопроизношения. Следует использовать:

1. артикуляционную гимнастику, направленную на овладение специфическими укладами (например, для межзубных звуков, округления губ для [w]);
2. мультисенсорные технологии, предполагающие опору на зрительное (зеркало), слуховое (образец), тактильное (ощущение воздушной струи) и кинестетическое (запоминание положения органов) восприятие. Такой подход, заимствованный из методики Ортона — Гиллингем, доказал свою эффективность для детей с трудностями в обучении [8].

3. Формирование звуко-буквенных соответствий как тренировка операций анализа и синтеза. Освоение правил чтения на английском языке, несмотря на их кажущуюся сложность, может служить мощным тренажёром для операций анализа и синтеза. Рекомендуется:

1. последовательное и системное введение графем и соответствующих им фонем;
2. выполнение упражнений на чтение и составление слов по аналогии, слоговой анализ;
3. использование фонетических ритмик для отработки звуко-слоговой структуры слова. Этот вид работы дисциплинирует мышление, учит выявлять закономерности и способствует развитию языковой догадки, что крайне важно для профилактики ошибок письма и чтения, связанных с несформированностью операций звуко-буквенного анализа и синтеза [3; 7].

Заключение и перспективы

Проведённый анализ позволяет сделать вывод о двойной направленности предлагаемого подхода к обучению фонетике английского языка детей с ФФНР. С одной стороны, оно решает свою прямую задачу — формирование иноязычной произносительной компетенции. С другой стороны, выступает как эффективное средство профилактики дисграфии и дислексии, целенаправленно укрепляя базовые речевые функции и высшие психические процессы, нарушение которых лежит в основе этих состояний. Интеграция коррекционных и общеобразовательных целей позволяет максимально использовать ресурс учебного процесса без его перегрузки.

Перспективой дальнейших исследований является организация долгосрочного эксперимента, направленного на отслеживание отдалённых результатов такой работы. Необходимо эмпирически проверить, насколько систематические занятия английской фонетикой снижают частоту и стойкость специфических ошибок письма и чтения на родном языке у детей с ФФНР по сравнению с контрольными группами. Кроме того, требует разработки и апробации конкретный методический инструментарий — система упражнений и дидактических материалов, адаптированных для решения профилактических задач в условиях общеобразовательной школы.

Литература:

1. Five from Five. Phonics and at risk learners [Электронный ресурс]. — URL: https://fivefromfive.com.au/phonics-teaching/phonics-and-at-risk-learners/ (дата обращения: 27.10.2025).
2. International Dyslexia Association. Understanding Dysgraphia [Электронный ресурс]. — URL: https://dyslexiaida.org/understanding-dysgraphia/ (дата обращения: 27.10.2025).
3. Белоусова К. Зарубежные методики коррекции дислексии [Электронный ресурс] // Ассоциация родителей и детей с дислексией. — URL: https://dyslexiarf.com/baza-znanii/zarubezhnye-metodiki-korrekcii-disleksii (дата обращения: 27.10.2025).
4. Горлова Н. А. Методика как теория обучения. Лингвистические основы // Иностранные языки в школе. — 2001. — № 3. — С. 25–32.
5. Горлова Н. А. Методика обучения иностранному языку. — Москва : Академия, 2013. — 336 с.
6. Медведев П. Н., Маркова М. Г., Малий Д. В. К вопросу о профилактике дисграфических нарушений в процессе обучения младших школьников письму на английском языке [Электронный ресурс] // Международный научно-исследовательский журнал. — URL: https://research-journal.org/archive/11-101-2020-november/k-voprosu-o-profilaktike-disgraficheskix-narushenij-v-processe-obucheniya-mladshix-shkolnikov-pismu-na-anglijskom-yazyke (дата обращения: 27.10.2025).
7. Чистякова М. В. Формирование коммуникативных умений старших дошкольников на английском языке / М. В. Чистякова, Л. Г. Шадрина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. — 2020. — Т. 25, № 187. — С. 72–79. — DOI 10.20310/1810-0201-2020-25-187-72-79. — EDN DVPDTH.
8. Сахно, Д. А. Проблемы обучения детей с дислексией восприятию англоязычного текста / Д. А. Сахно // Германские языки и сопоставительное языкознание : современные проблемы и перспективы развития. — Институт иностранных языков ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет». — Том Выпуск № 4. — Москва : Языки народов мира, 2022. — С. 91-95. — EDN HENSEB.