The article addresses the problem of forming English phonetic skills in primary schoolchildren with phonetic-phonemic speech disorders. The necessity of a special correctional approach based on the integration of speech therapy methods and foreign language teaching methodology is substantiated. A system of correctional and developmental exercises built on the principles of multimodality, phasing, and play activity is presented. The content and methodology of exercises at the preparatory, main, and final stages of work are described. Methodological recommendations for organizing classes and interdisciplinary interaction between a speech therapist and an English teacher are formulated.

Keywords: phonetic-phonemic speech disorder, correctional and developmental exercises, phonetic skills, English language, multimodal approach, phasing, play activity, interdisciplinary interaction.

Введение

Фонетико-фонематическое нарушение речи представляет собой расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и интеллектом нарушены процессы формирования звуковой стороны речи. Это проявляется в дефектах звукопроизношения, несформированности фонематического восприятия и слуха, что затрудняет различение акустически близких звуков. При изучении английского языка дети с ФФНР сталкиваются со значительными трудностями, обусловленными как особенностями их речевого развития, так и спецификой фонетической системы английского языка, которая существенно отличается от русской. Возникает явление интерференции — отрицательного влияния навыков родного языка на изучаемый [5].

Актуальность исследования определяется ростом числа детей с речевыми нарушениями и одновременным смещением начала обучения английскому языку на младший школьный возраст. Традиционные методики обучения фонетике оказываются недостаточно эффективными для данной категории детей, поскольку не учитывают структуру дефекта при ФФНР. Это создаёт необходимость разработки специальной системы коррекционно-развивающих упражнений, интегрирующей достижения логопедии и лингводидактики.

Цель статьи — представить и теоретически обосновать систему коррекционно-развивающих упражнений, направленную на формирование фонетических навыков английского языка у детей с ФФНР.

Теоретические основы разработанной системы

Разработанная система упражнений базируется на трёх ключевых принципах, доказавших свою эффективность в коррекционной педагогике.

1. Полимодальность — одновременное задействование различных каналов восприятия: слухового, зрительного, тактильного и кинестетического. Это позволяет создать многомерный образ звука и компенсировать возможные дефициты в одном из сенсорных каналов. Например, при постановке звука используются не только слуховой образец, но и зрительная демонстрация артикуляции с помощью зеркала, тактильное ощущение воздушной струи и кинестетическое запоминание положения органов артикуляции.
2. Этапность — последовательное движение от простого к сложному. Система включает три взаимосвязанных этапа: подготовительный (развитие базовых предпосылок), основной (постановка и автоматизация звуков) и заключительный (введение звуков в связную речь). Такой подход обеспечивает системность и прочность формируемых навыков.
3. Игровая деятельность — использование игровых приёмов и упражнений, соответствующих возрастным особенностям младших школьников. Игра создаёт положительную мотивацию, снижает психологическое напряжение и способствует непроизвольному усвоению учебного материала [7].

Система упражнений тесно связана с логопедическими методами коррекции ФФНР . В её основе лежат традиционные для логопедии направления работы: развитие фонематического восприятия, артикуляционной моторики, речевого дыхания и просодической стороны речи. Однако содержательное наполнение этих направлений адаптировано для целей обучения английской фонетике с учётом явления интерференции и специфики звуков, отсутствующих в русском языке [6].

Содержание и методика проведения упражнений

Этап 1. Подготовительный

Цель: развитие неречевого и речевого слуха, формирование артикуляционной базы английских звуков, нормализация речевого дыхания.

1. Упражнения на развитие неречевого слуха. «Угадай, что звучит» (ребёнок на слух определяет источник звука — колокольчик, барабан, погремушка); «Громко — тихо» (различение звуков по силе) [3].
2. Упражнения на развитие фонематического слуха. «Поймай звук» — учитель произносит ряд звуков ([f], [v], [θ], [s]), а ребёнок хлопает в ладоши, когда слышит заданный звук, например [θ]. «Правильно — неправильно» — ребёнок определяет, верно ли учитель произнёс слово (например, «fankyou» вместо «thank you»).
3. Артикуляционная гимнастика. Упражнения проводятся с опорой на образные названия и зеркало. Для подготовки к произнесению английских звуков эффективны упражнения «Заборчик» (широкая улыбка), «Трубочка» (вытягивание губ вперёд), «Чашечка» (подъём кончика и боковых краёв языка), «Индюк» (быстрые движения широким языком по верхней губе).
4. Дыхательные упражнения. «Снегопад» (сдувание ватных комочков с ладони), «Погреем ладошки» (произнесение звука [h] с направлением тёплой воздушной струи на ладони) [2].

Этап 2. Основной

Цель: постановка и автоматизация изолированных звуков, их дифференциация и введение в слоги и слова.

Постановка звуков с использованием полимодальных опор

— Звук [θ]. Ребёнку объясняют, что «язычок выглядывает из домика и дует на ветерок». Кончик языка помещается между зубами. Для тактильного контроля ребёнок может дотронуться до кончика своего языка, чувствуя его положение. Для создания воздушной струи используется упражнение «Дуем на чёлку».

— Звук [w]. «Дуем на одуванчик». Губы вытягиваются вперёд и округляются. Для зрительного контроля используется зеркало. Ребёнок может почувствовать мышечное напряжение губ, приложив к ним пальцы [1].

Автоматизация звуков с помощью игр

— «Фонетическое лото». Дети получают карточки с картинками. Учитель произносит слова, а дети закрывают те картинки, в названии которых есть отрабатываемый звук.

— Игра «Please». Учитель даёт команды: «Please, say [θ]», «Please, say [w]». Дети выполняют только те команды, которые сопровождаются словом «please», что способствует многократному произнесению звука в игровой ситуации.

— Использование рифмовок и скороговорок. Короткие стихи с насыщенностью целевым звуком, например, для звука [w]: «Why do you cry, Willie? Why do you cry? Why, Willie, why, Willie, why, Willie, why?» [4].

Этап 3. Заключительный

Цель: введение автоматизированных звуков в связную речь и работа над просодической стороной речи (ритмом, интонацией).

— Разучивание диалогов и инсценировок, где активно используются отработанные звуки. Например, диалог-знакомство, содержащий вопросительные структуры с правильной интонацией.

— Работа со скороговорками и стихами, направленная на отработку беглости и чёткости речи. Например, скороговорка «Three thin thieves thought a thousand thoughts» для закрепления звука [θ].

— Использование фонетической ритмики — сочетание произнесения слов и фраз с двигательными упражнениями (хлопками, шагами), что помогает усвоить ритмическую структуру английской речи [6].

Методические рекомендации

Условия проведения занятий. Занятия должны проводиться в спокойной, доброжелательной атмосфере. Оптимальная продолжительность индивидуального или подгруппового занятия — 25–30 минут для младших школьников. Частота — 2–3 раза в неделю. Необходимо использовать наглядные пособия, зеркала, индивидуальные карточки, игрушки для развития дыхания.

Взаимодействие учителя английского языка и логопеда является залогом успешности коррекционной работы. Их совместная деятельность должна включать:

— диагностику: логопед обследует состояние фонематических процессов и звукопроизношения на родном языке, а учитель английского языка выявляет специфические трудности при овладении английской фонетикой;

— планирование: совместное определение целей, задач и приоритетных направлений коррекционной работы с учётом структуры дефекта ребёнка;

— обмен информацией: логопед знакомит учителя с результатами диагностики и рекомендует приёмы работы, а учитель информирует логопеда о возникающих у ребёнка трудностях на уроках английского языка;

— интеграцию содержания: логопед включает в свои занятия элементы английской фонетики для отработки сложных звуков, а учитель английского языка использует в своей работе адаптированные логопедические приёмы [7].

Заключение

Представленная в статье система коррекционно-развивающих упражнений обладает высокой практической значимостью. Её внедрение в образовательный процесс позволяет целенаправленно и системно работать над преодолением специфических трудностей в овладении английской фонетикой у детей с ФФНР. Использование принципов полимодальности, этапности и игровой деятельности делает процесс обучения доступным и мотивирующим для детей. Разработанная система может быть использована в работе учителей английского языка, логопедов общеобразовательных и коррекционных школ, а также стать основой для дальнейших исследований в области методики обучения иностранным языкам детей с особыми образовательными потребностями.

Литература:

1. Богачева Т. В. Методы и приёмы обучения фонетике с учётом возрастных особенностей обучающихся [Электронный ресурс]. — URL: https://www.1urok.ru/categories/2/articles/30508 (дата обращения: 27.10.2025).
2. Заховаева Н. Г. Работа над фонетикой на уроках английского языка в начальной школе [Электронный ресурс] // Инфоурок. — URL: https://infourok.ru/rabota-nad-fonetikoy-na-urokah-angliyskogo-yazika-v-nachalnoy-shkole-833050.html (дата обращения: 27.10.2025).
3. Комплекс упражнений по развитию фонетической стороны речи в коррекционно-развивающей работе с детьми с ТНР [Электронный ресурс] // Дефектология Проф. — URL: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/kompleks_uprazhnenij_po_razvitiyu_foneticheskoj_storonyi_rechi_v_korrekczionno_razvivayushhej_rabote_s_detmi_s_tnr/ (дата обращения: 27.10.2025).
4. Корсакова Ю. Весёлые упражнения на развитие речи: делаем дома! [Электронный ресурс] // Канал О. — URL: https://www.kanal-o.ru/news/14764 (дата обращения: 27.10.2025).
5. Анохина О. М. Актуальность логопедической работы с детьми-билингвами на разных уровнях образования (ДО и НОО) / О. М. Анохина, Р. Р. Муртазина // Инклюзивное образование: преемственность инклюзивной культуры и практики: сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. — М., 2017. — 397–399. — URL: https://www.inclusive-edu.ru/wp-content/uploads/2017/06/maket4.0-v-pechat.pdf#page=397
6. Туряева И. А. Основные приёмы и техника развития произносительных навыков у учащихся младшего школьного возраста [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования. — URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/inostrannyi-yazyk/2022/05/27/osnovnye-priemy-i-tehnika-razvitiya-proiznositelnyh (дата обращения: 27.10.2025).
7. Шолпо И. Л. Как научить дошкольника говорить по-английски. СПб.: Специальная литература, 1999. 152 с.