С поступлением в школу закладываются основы вербально-логического мышления. Этот процесс включает в себя развитие способности оперировать языковыми единицами, постигать закономерности рассуждений и эффективно отстаивать свою позицию. На начальном этапе обучения, при освоении понятий, первоклассники склонны фокусироваться на очевидных, внешних характеристиках объектов и их функциональном назначении. Им пока трудно постичь глубинную сущность предмета и классифицировать его в контексте определенной деятельности [1].

Для реализации ФГОС внеурочная деятельность должна восприниматься как активный образовательный процесс, выходящий за рамки классных занятий и целенаправленно ведущий к достижению всех запланированных результатов основной программы.

Содержание и структура профориентационных занятий в начальных классах определяется возрастными особенностями младших школьников. Внеурочная работа обладает преимуществами по сравнению с учебной, так как имеют большие возможности для организации различных видов деятельности, позволяя использовать в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы и методы работы. Из этого следует, что для занятий по профориентации основной в начальной школе является игровая мотивация, которая перерастает в учебную мотивацию.

Обучающийся становится заинтересованной стороной в развитии своих способностей, так как он может попробовать себя в различных областях взрослой жизни. [5]

Профориентационная работа с учащимися, начиная с первого класса, осуществляется внеурочно и имеет последовательное развитие в последующие годы. В рамках данной тематики планируются и проводятся занятия с применением широкого спектра форм, включая: беседы, игровые мероприятия, экскурсии, викторины, конкурсы, встречи с представителями различных профессий, творческие конкурсы (рисунки, фотографии, сочинения), а также семейные праздники. [6]

Семья выступает «мотивационным резервом». Эмоциональная поддержка, вера в силы ребенка, совместный поиск увлекательного в учёбе — зона ответственности родителей. Исследования показывают, что у детей, чьи родители проявляют неподдельный интерес к школьной жизни, познавательная мотивация и успеваемость выше [7].

Родители становятся полноправными субъектами образовательного процесса и участвуют в проектировании и реализации образовательной программы. Они вовлечены в оценку качества образовательных услуг и вносят вклад в обогащение образовательной среды.

Функции родителей в этой модели заключаются в создании условий для учёбы и отдыха, обеспечении психологического комфорта, поддержании открытой связи с учителем и трансляции социальных норм и ценностей, согласованных со школой [8, 9].

Исходя из вышесказанного, психолого-педагогические особенности младшего школьника объективно обусловливают незаменимость участия семьи в образовательном процессе, наполняя конкретным содержанием роль родителей как стратегических партнёров школы.

В целях выявления уровня представления о профессиях детей младшего школьного возраста было проведено диагностирование по трем методикам. Исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя школа № 1» Елабужского муниципального района Республики Татарстан. В исследовании приняли участие две группы детей младшего школьного возраста: контрольная группа (25 детей из 1 «А» класса) и экспериментальная группа (25 детей из 1 «Б» класса).

Для выявления профессиональных намерений использовались следующие диагностические методики:

1. Тест «Знаешь ли ты профессии?» (С. В. Яковлевой). Детям предлагается ответить на 5 вопросов, выбирая правильный ответ из двух предложенных, в 5 вопросе нужно дать развернутый ответ. Вопросы содержат ту или иную информацию о профессии.
2. Анкетирование «Мир профессий» по методике С. Н. Чистяковой. Детям предлагается 5 вопросов, направленных на выявление уровня сформированности интереса к труду взрослых у младших школьников. Оно включает задания, которые касаются знаний о профессиях и умений находить отличительные черты у разных профессий.
3. Анкетирование по выявлению отношения к труду младших школьников Т. Н. Рыбаловой. Анкетирование направлено на выявление уровнясформированности деятельностного компонента представлений о мире профессий у младших школьников.

Таблица 1

Анализ диагностики «Знаешь ли ты профессии?» С. В. Яковлевой

Таблица 2

Анализ анкетирования по методике С. Н. Чистяковой

Таблица 3

Анализ анкетирования родителей по методике Рыбаловой Т. Н.

Таблица 4

Анализ анкетирования детей по методике Рыбаловой Т. Н.

Сравнительный анализ полученных данных на различных этапах эксперимента показал, что применение разнообразных средств педагогического воздействия (игры, упражнения, беседы, воспитание на положительном примере, устное народное творчество и т. д.) может способствовать формированию нравственных ценностей младшего школьника.

Результаты исследования свидетельствуют о наличии положительной динамики, в формировании представлений о мире профессий у младших школьников во внеурочной деятельности. Так же исследовательская работа показала, что у детей экспериментально группы в целом преобладает средний уровень сформированности представлений о мире профессий; теоретические знания преобладают над практическими умениями. Это приводит к выводу, что работу по повышению сформированности представлений о мире профессий у младших школьников во внеурочной деятельности необходимо продолжать.

Таким образом, внеурочная деятельность является благоприятным пространством для ознакомления детей с профессиями при условии соблюдения особенностей младших школьников и разнообразных методов организации проводимых мероприятий.

Литература:

1. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор [Текст]: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. — М.: Просвещение, 2015–223 с.

2. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. — 2015 // Электронный ресурс http://fgosreestr.ru/wp- content/uploads/2015/06/primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma- nachalnogo-obshchego-obrazovanija-1.pdf (дата обращения 13.12.2025).

3. Терентьева, Е. Г. Профориентация в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы / Е. Г. Терентьева // Образование и общество. — 2017 — № 2 — С. 46–50.

4. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко // Ростов-на-Дону: Феникс, 2016–544 с.

5. Шалаева, Г. П. Кем мне стать? Большая книга профессий [Текст] / Г. П. Шалаева. — АСТ, Слово, 2015. — 22 с.

6. Бендюков, М. А. Ступени карьеры: азбука профориентации [Текст] / М. А. Бендюков. — Санкт-Петербург: Речь.: 2015 — С. 236.

7. Болотина, Л. Р. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах [Текст] /Л. Р. Болотина, Д. И. Латышина М.: Просвещение, 2015–128 с.

8. Антонова, М. В. Ранняя профориентация как элемент социально-коммуникативного и познавательного развития детей дошкольного возраста [Текст] /М. В. Антонова //Современные наукоемкие технологии. –2017. — № 2. — С. 93–96.

9. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность [Электронный ресурс]: Монография / В. А. Беликов. — М.: Академия естествознания, 2010 // Режим доступа: http://www.rae.ru/monographs/76. (дата обращения 06.12.2025)