Именно в начальных классах зарождаются первые интересы и формируется представление о многообразие профессий. Внеурочная деятельность играет ключевую роль, позволяя выйти за рамки урочной системы, примерить новые роли, увидеть примеры из жизни, пообщаться с профессионалами и получить практический опыт. Благодаря гибкому формату внеурочные занятия создают безопасную среду для исследования личных склонностей и выявления первых профессиональных увлечений. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ) в статьях 42 и 66 подчеркивает важность профориентации как неотъемлемой части школьного образования, направленной на подготовку к самостоятельному выбору жизненного пути [9].

Профориентация — «обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения…» [7].

Целью профориентации младших школьников является формирование базовых х представлений о мире профессий и о роли труда в жизни человека через участие в разнообразной деятельности, а также выявление и учет интересов и склонностей детей начального класса [4].

По Н. И. Макаровой, задачами профессиональной ориентации, решаемыми в начальной школе, являются: расширить изначальные представления о роли труда в жизни людей; расширить изначальные представления о мире профессий; предоставить возможность опробовать различные профессии в игровой форме [6].

Для того, чтобы цель и задачи решались эффективно, следует учитывать психологические особенности младших школьников при ознакомлении с профессиями и подбирать соответствующие формы и методы для профориентации. Д. С. Лашкова в своей работе подчеркивает, что период 6–11 лет характеризуется активным развитием физических и психических качеств, а развитие представлений строится на воображении, мышлении, восприятии и реализуется через участие в разных видах деятельности [5]. У младших школьников ведущая деятельность с игровой меняется на учебную. Об этом в своей работе верно подмечает автор А. М. Анненкова [1]. В этот период познавательной активности важно углубить знания детей о мире профессий. Но игровая деятельность остается по-прежнему эффективным методом в профориентационной работе, особенно ролевые игры [2].

Внимание младших школьников в 1 классе составляет 30–35 минут, увеличиваясь со 2 класса до 45 минут. Память преимущественно механическая, лучше запоминается яркая, эмоциональная информация. Мышление развивается от наглядно-образного к словесно-логическому. К концу начальной школы объем, устойчивость, переключаемость и концентрация приближаются к показателям взрослых [10].

Внеурочная деятельность — «образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы» [8]. Внеурочная деятельность играет важную роль для профориентационной работы. Она открывает широкие возможности благодаря разнообразию форм и методов: профориентационные игры, профессиональные пробы, мастер-классы, ярмарки профессий, экскурсии на предприятия, встречи со специалистами, проекты, создание уголка профессий и другое. Учитель должен придерживаться определенных принципов внеурочной деятельности в работе с детьми: принцип связи внеурочной деятельности с учебными занятиями; принцип учета и развития индивидуальных особенностей учеников; принцип развития инициативы и самодеятельности; принцип комплексности; принцип увлеченности [3].

В рамках профориентационной работы с младшими школьниками через внеурочную деятельность дети не только знакомятся с профессиями, но и учатся работать в команде, приобретают уверенность в себе, формируются начальные навыки, которые в дальнейшем будут способствовать их самоопределению.

В целях выявления уровня представления о профессиях детей младшего школьного возраста было проведено диагностирование по трем методикам. Исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя школа № 1» Елабужского муниципального района Республики Татарстан. В исследовании приняли участие две группы детей младшего школьного возраста: контрольная группа (25 детей из 4 «А» класса) и экспериментальная группа (25 детей из 4 «Б» класса).

Для выявления профессиональных намерений использовались следующие диагностические методики: тест «Знаешь ли ты профессии?» (Е. Доренбуш). Детям предлагается ответить на 15 вопросов, выбирая правильный ответ из трех предложенных. Вопросы содержат ту или иную информацию о профессии; методика «Отношение к труду» (Г. Абулкаирова, А. Аллагулов). Детям предлагается 10 вопросов с целью выявления у них мотивации и отношения к труду. Их задача напротив каждого вопроса поставить «+» — если полностью согласны, «-» — если не согласны или «?» — если не знаете или затрудняетесь дать ответ; методика наблюдения трудовых умений (Т. Рылова). Родителям предлагается заполнить таблицу на основе своих наблюдений о трудовых умениях ребенка баллами от 1 до 5, где 1 — очень плохо, а 5 — очень хорошо.

Обобщенные результаты по первому тесту о знаниях младших школьников о профессиях представлены в Таблице 1.

Таблица 1

Результат по методике «Знаешь ли ты профессии? (Е. Доренбуш)»

Обобщенные результаты по второй методике о мотивации младших школьников к труду представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Результат по методике «Отношение к труду (Г. Абулкаирова, А. Аллагулов)»

Обобщенные результаты по третьей методике о наблюдении трудовых умений младших школьников представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Результат по методике «Наблюдение трудовых умений (Т. Рылова)»

Анализ обобщенных результатов по трём критериям — когнитивному, мотивационно-ценностному и деятельностному — показывает, что в контрольной группе профессиональные намерения выше, чем в экспериментальной. В обеих группах младшего школьного возраста преобладает средний уровень, что свидетельствует о наличии у большинства детей представлений о некоторых профессиях, частичной самостоятельности и умениях в труде при поддержке взрослого. Низкий уровень остаётся у отдельных учащихся, что подчеркивает необходимость профориентационных мероприятий для младших школьников.

Опираясь на полученные результаты, нами было принято разработать план внеурочных мероприятий по ознакомлению с профессиями младших школьников, а также методические рекомендации к нему.

Таким образом, внеурочная деятельность является благоприятным пространством для ознакомления детей с профессиями при условии соблюдения особенностей младших школьников и разнообразных методов организации проводимых мероприятий.

Литература:

1. Анненкова, А. М. Исследовательские методы обучения и игровые технологии как средство формирования интереса к профессиям у младших школьников / А. М. Анненкова // Молодежная наука: тенденции развития. — 2020. — No 2. — С. 22–28.
2. Бариева, Л. Ф. Ранняя профессионализация младших школьников как педагогическая проблема / Л. Ф. Бариева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 3 (502). — С. 128–130. — URL: https://moluch.ru/archive/502/110344.
3. Вовк, Е. В. Сущность внеурочной деятельности в научно-методической литературе и нормативных документах, регламентирующих современную систему образования / Е. В. Вовк // Педагогический вестник. — 2022. — № 22. — С. 24–29. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-vneurochnoy-deyatelnosti-v-nauchno-metodicheskoy-literature-i-normativnyh-dokumentah-reglamentiruyuschih-sovremennuyu.
4. Киструй, А. К. Профориентационная работа с младшими школьниками / А. К. Киструй. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 27.1 (317.1). — С. 46–48. — URL: https://moluch.ru/archive/317/72440.
5. Лашкова Д. С. Особенности формирования представлений о профессиях у младших школьников / Д. С. Лашкова // Вестник науки. — 2024. — № 11(80). — С. 613–616. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-predstavleniy-o-professiyah-u-mladshih-shkolnikov.
6. Макарова Н. И. Профориентация младших школьников шаг к выбору профессии / Н. И. Макарова // Научные исследования и современное образование. 2020. — No 5. — С. 43–45.
7. Постановление Минтруда РФ от 27 сентября 1996 г. N 1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации». –URL: https://docs.cntd.ru/document/9032762.
8. Примерная основная образовательная программа начального общего образования» (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. От 28.10.2015). — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_220258/500ffc5ab89cfc791fa287a67c872717b139cd5a/.
9. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 15.10.2025) «Об образовании в Российской Федерации». — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.
10. Юзбашева, Ю. А. Индивидуально-психологические особенности детей младшего школьного возраста / Ю. А. Юзбашева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 48 (443). — С. 520–522. — URL: https://moluch.ru/archive/443/97107.