Дошкольный возраст — это этап психического развития ребёнка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет. Традиционно выделяют следующие этапы: младший (3–4 года), средний (4–5 лет) и старший (5–6 лет) дошкольный возраст.

Младший дошкольный возраст — этап психического развития ребёнка в возрастном диапазоне от 3 до 4 лет. В младшем дошкольном возрасте складывается целая система новообразований, которая имеет фундаментальное значение в рамках всего онтогенетического процесса. Новообразованиями дошкольного возраста являются: система мотивов, воображение и образное мышление, произвольность памяти и внимания; возникновение первых этических «инстанций», понятий добра и зла; произвольная регуляция поведения; соподчинение мотивов; формирование самосознания [1, с. 216].

Средний дошкольный возраст отличается тем, что эмоциональная сфера становится более устойчивой, негативизм, упрямство и агрессивность могут проявляться в основном при неблагоприятных взаимоотношениях с взрослыми или сверстникам. Основным механизмом развития личности остается подражание. В этом возрасте ребенок ориентируется на оценки взрослых. Знания о себе становятся более устойчивыми, начинает формироваться самооценка. Ребенок 4–5 лет оценивает себя более реалистично, чем в трехлетнем возрасте, он реагирует на похвалу взрослых, соотнося с ней свои успехи [2, с. 260].

Старший дошкольный возраст является критическим периодом в жизни, так как он влияет на будущую жизнь ребенка с точки зрения приобретения знаний и навыков, развития личностных черт. На данном возрастном этапе происходит активное психомоторное, социально-эмоциональное, когнитивное и речевое развитие, играющее важную роль в жизни детей. Старшие дошкольники демонстрируют быстрые и высокие результаты во всех областях развития. Это позволяет ребенку реализовать себя, а также стать полноценным членом общества [3, с. 22].

Важным фактором развития дошкольника является его общение со сверстниками. С развитием речи у ребенка формируется способность к целеполаганию, к оценке личностных качеств других людей и чувствительность к ним. Личностные свойства ребенка начинают выступать в качестве важного фактора, регулирующего взаимоотношения между детьми. По мнению Л. С. Подымовой, «взаимоотношения дошкольников, их характер, направленность формируют эмоциональную сферу ребенка. При этом, особенности эмоциональной сферы оказывают влияние на характер взаимоотношений детей, регулируют их общение» [4, с. 153].

Эмоциональное развитие дошкольника происходит в связи с переменами, происходящими в его жизни, оно тесно связано с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. По мнению В. С. Става, «у ребенка дошкольного возраста также появляются новые переживания, возникают новые взаимоотношения в обществе, изменяется эмоциональное отношение ко многим вещам. Ребенок смотрит на мир по-другому. Поэтому начинают интенсивно развиваться социальные эмоции» [5, с. 38].

В дошкольном возрасте складываются основы для развития социально-эмоциональной компетентности, которая позволяет детям устанавливать и поддерживать хорошие межличностные отношения, эффективно решать разнообразные межличностные проблемы и лучше понимать природу социального взаимодействия. Дети с социально-эмоциональной компетентностью знают, как пользоваться и управлять своими эмоциями, понимать эмоциональные ценности и последствия поведения, а также рационально выражать эмоции. Социально-эмоциональные компетенции позволяют детям повысить самосознание, получить более полное представление о связи внешней среды и саморазвития, мотивировать их к общению с другими людьми, взаимоотношениям, разрешению конфликтов и достижению целей, заложить основу для будущего успеха [6, с. 85].

Агрессия возникает в течение первого года жизни и проявляется в виде физической агрессии (например, ударов и укусов). Пик физической агрессии приходится на второй и третий год жизни, когда практически все дети хоть иногда проявляют физическую агрессию, и снижается на четвертом году жизни, когда начинают возрастать другие формы агрессии. Некоторые исследования показывают, что дети в возрасте 4–6 лет уже понимают, что значит причинять вред другим. Другие авторы убеждены, что дети могут намеренно вредить другим физически, а также использовать агрессивные способы для достижения некоторых целей, не желая причинить вред. Агрессивные дети часто совершают действия, при котором оскорбляют, бьют, социально исключают или угрожают другим детям. Так, агрессия включает в себя любое действие физического, вербального или реляционного характера [7, с. 443].

Среди условий агрессивного поведения детей дошкольного возраста можно выделить следующие: психологические, обусловленные особенностями возрастного развития, психолого-педагогические, социальные, биологические.

Существует мнение, что в детском возрасте агрессия может быть, как нормативной, так и ненормативной. О. В. Хухлаевой агрессия рассматривается как необходимое условие становления таких качеств ребенка как самостоятельность и автономность, а также барьер для развития чрезмерной комформности и уступчивости. В зависимости от причин автор говорит о таких ее формах проявления как защитная и деструктивная агрессия. Защитная агрессия является результатом нарушения развития в младенческом возрасте, которое закрепляется актуальной семейной ситуацией. Деструктивная агрессия связана с враждебным отношением к миру и другим людям [8, с. 152].

Е. М. Захарова конкретизирует условия возникновения и развития агрессивного поведения в детском возрасте: биологические, генетические и биохимические факторы, фактор пола, особенности межличностных отношений ребенка в семье, положение ребенка в системе межличностных связей группе детского сада, внутриличностные факторы, стиль воспитательных воздействий взрослых; СМИ, телевидение, компьютерные игры. Согласно автору, в дошкольном детстве агрессивные проявления встречаются у значительного числа детей как отражение слабой социализированности личности и отсутствия у них социально принятых коммуникативных навыков [9, с. 130].

Различия в агрессивности у детей обычно объясняются индивидуальными характеристиками (биологическими особенностями, личностными чертами) и влиянием окружающей среды (воспитания, воздействием агрессивных СМИ). Зарубежные исследования показывают, что дети с высоким уровнем нейротизма и низкой доброжелательностью демонстрируют более высокий уровень экстернализации проблемного поведения, чем их сверстники с эмоциональной стабильностью. Также показано, что агрессивным детям обычно не хватает эмоционального и эмпатического реагирования по отношению к своим жертвам. Установлено, что мальчики имеют более высокий уровень агрессии и более низкий уровень эмпатии, чем девочки [10, с. 860].

У. Бронфенбреннер считает, что на агрессивное поведение детей влияют следующие факторы:

– индивидуальные особенности (биологические и личностные особенности), оказывающие влияние на поведение и социальные отношения;

– ближайшее социальное окружение, социальные факторы (социальные институты и структуры, в которых развиваются отношения);

– общество (экономическая среда, включая культурные нормы). В ближайшем социальном окружении семейный контекст имеет определяющее значение для личностного, социального развития детей. По мнению автора, это первый контекст социализации, в котором закрепляются навыки повышения, которые будут определять социальное поведение в иных контекстах, таких как школа [11, с. 10].

А. Бандурой и Р. Уолтерсом показано, что условием развития детской агрессии является фрустрация, возникшая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказания со стороны одного или обоих родителей. Также они выделяют несогласованность родительских требований как условие развития агрессии [12, с. 95].

И. А. Фурманов считает, что формирование агрессии может происходить несколькими путями: «1) родители поощряют агрессию ребенка непосредственно или показывают пример соответствующим поведением по отношению к другим людям; 2) родителям наказывают детей за проявление агрессивности. При этом, они могут очень резко подавлять агрессию ребенка, воспитывать в нем чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться дальнейшей жизни; не наказывать его за ее проявление» [13, с. 193].

Как отмечает В. Г. Ильницкая, важным аспектом влияния семьи на формирование агрессивного поведения является проявление агрессии в семейных отношениях. Это прямое физическое и сексуальное насилие, холодность, оскорбления, негативная оценка, непринятие ребенка и пр. Члены семьи либо демонстрируют агрессивное поведение, либо подкрепляют нежелательные действия ребенка. Неадекватный стиль семейного воспитания (суровые наказания, гиперопека, гипоопека и пр.) чаще формирует агрессию и непослушание у своих детей [14, с. 103].

Нарушение тормозного контроля — еще один фактор риска агрессивного поведения детей. Тормозной контроль проявляется в сознательной регуляции поведения, в частности в подавлении поведения для инициации менее благоприятного поведения. Различные исследования показали, что плохой тормозной контроль связан с высоким уровнем агрессивного поведения в дошкольном возрасте (К. Хьюз, А. Уайт). Отсутствие тормозящего контроля приводит к импульсивному поведению в ситуациях, вызывающих агрессию в детском возрасте [15, с. 84].

В исследовании О. В. Брекина также показано, что у детей с высокой агрессией эмпатия носит ситуативный характер и проявляется реже, чем у детей с умеренной агрессией. Более того, дети, которые либо имели меньше возможностей для развития эмпатии, либо были менее восприимчивы к моделированию эмпатии, могут с большей вероятностью понять, что агрессивное поведение является адаптивным и вознаграждающим из-за их систем поведенческого торможения и поведенческой активации. Дошкольники, которые очень чувствительны к вознаграждению и новизне и слабо реагируют на наказание, могут найти положительные результаты своей агрессии особенно полезными, а негативные последствия агрессии легко переносится [16, с. 40].

Исследователями установлено, что выбор стиля семейного воспитания во многом связан с индивидуально-психологическими особенностями (темпераментом) ребенка, т. е. отношение родителей к ребенку не столько направлено на формирование каких-либо качеств, сколько опосредовано уже имеющимися, врожденными характеристиками ребенка. Поведение родителей традиционно рассматривается как имеющее два аспекта: поведение родительского контроля, включая дисциплину, контроль и предоставление автономии; и положительное влияние родителей на ребенка, включая теплоту, принятие, сопереживание, участие и отзывчивость. И то, и другое последовательно выступает в качестве предикторов адаптации детей. Качество эмоциональных отношений между родителями и детьми связано с более низким уровнем эмоциональных и поведенческих проблем, особенно агрессии [17, с. 124].

Имеются сведенья о роли темперамента ребенка как модератора отношений между воспитанием и агрессией. То есть дети с более высоким уровнем негативных аффектов или с трудным темпераментом демонстрируют повышенный риск проблем адаптации в присутствии плохого воспитания. Как отмечает Е. Г. Шевырева, даже когда темперамент считается генетически обусловленным и относительно стабильным, данные показывают, что он может формироваться жизненным опытом и социальными взаимодействиями. В частности, родительское общение и дисциплинарное поведение могут помочь детям поддерживать оптимальный уровень эмоционального возбуждения и научить их регулировать свое внутреннее состояние; и наоборот, они могут способствовать чрезмерному эмоциональному возбуждению и дисрегуляции у детей [18, с. 67].

Согласно Н. Я. Петрусь, агрессия в дошкольном возрасте формируется по двум основным механизмам: в процессе усвоения агрессии как своеобразного поведенческого идеала или в результате закрепления агрессии как защитной реакции, связанной с неудовлетворением значимых потребностей ребенка. В последнем случае агрессивность может как открыто выражаться в агрессивном поведении, так и иметь скрытую форму. При этом, дети с разными типами агрессивности различаются между собой строением мотивационной сферы, особенностями самооценки, отношением к окружающей действительности, положением среди сверстников, восприятием семейной ситуации. Фиксированность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяет такому ребёнку увидеть другого во всей его полноте и целостности, пережить чувство связи и общности с ним. Поэтому для таких детей недоступно сочувствие, сопереживание или содействие. Степень восприятия враждебности различна, но её психологическая природа остаётся той же — внутренняя изоляция, приписывание враждебных намерений окружающим и невозможность видеть мир другого человека [19, с. 33].

Таким образом, причинами возникновения агрессивного поведения в дошкольном возрасте могут выступать: индивидуальные особенности (темперамент, нарушение тормозного контроля), условия воспитания (стиль семейного воспитания, подкрепление родителей), особенности социального взаимодействия (отношений ко сверстникам, слабая эмпатия). Проявлениями агрессивного поведения дошкольников могут быть: удары, пинки, толчки, щипки, кусание, дерганье за волосы (физическая агрессия), крики, угрозы, оскорбления, обзывания, дразнилки или насмешки (вербальная агрессия), топанье ногами, хлопанье дверью, крики в пространство (косвенная агрессия), активное сопротивление требованиям взрослых, отказ выполнять правила, негативизм, вспышки гнева, раздражительность, повышенная обидчивость, нанесение себе повреждений (аутоагрессия). В дошкольном возрасте агрессия часто носит инструментальный характер (как средство достижения цели, например, отнять игрушку) или является реактивной (ответ на обиду или фрустрацию).

Литература:

1. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина. — М.: Академия, 2006. — 608 с.
2. Тузова, О. П. Эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема / О. П. Тузова // Вопросы педагогики. — 2019. — № 12–1. — С. 259–262.
3. Крамченинова, Е. Ю. Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста / Е. Ю. Крамченинова // Вестник науки. — 2020. — Т. 1, № 1(22). — С. 19–23.
4. Подымова, Л. С. Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников в процессе общения со сверстниками / Л. С. Подымова, С. В. Ильина // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции. — 2016. — № 2. — С. 152–155.
5. Става, В. С. Проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста / В. С. Става // Педагогика: история, перспективы. — 2020. — № 4. — С. 37–43.
6. Ежкова, Н. С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста / Н. С. Ежкова. — М.: Владос, 2010. — 130 с.
7. Кондратьева, О. В. Агрессия у детей дошкольного возраста / О. В. Кондратьева // Аллея науки. — 2020. — Т. 1, № 8(47). — С. 442–445.
8. Хухлаева, О. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников/ О. В. Хухлаева. — М.: Академия, 2003. — 176 с.
9. Захарова, Е. М. Профилактика агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду / Е. М. Захарова, С. М. Берникова, М. Ю. Сомова // Гуманитарные науки. — 2021. — № 2(54). — С. 126–133.
10. Smack, A. J. Child Personality Moderates Associations Between Parenting and Relational and Physical Aggression // Journal of Aggression, Maltreatment & Trauma. — 2015. — № 24(7). — Р. 845–862.
11. Волосовец, Т. В. Агрессия и агрессивное поведение у детей: социально-педагогические аспекты анализа и коррекции / Т. В. Волосовец, И. М. Слободчиков, С. В. Франц // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. — 2019. — № 6. — С. 3–14.
12. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. — СПб.: Евразия, 2000. — 322 с.
13. Фурманов, И. А. Психология детей с нарушениями поведения / И. А. Фурманов. — М.: Владос, 2011. — 351 с.
14. Ильницкая, В. Г. Роль семьи в появлении агрессии у ребенка / В. Г. Ильницкая, Т. В. Красникова // Дни науки крымского федерального университета им. В. И. Вернадского. — Симферополь: Крымский федеральный университет им. В. И. Вернадского, 2018. — С. 101–104.
15. Разумникова, О. М. Тормозные функции мозга и возрастные особенности организации когнитивной деятельности / О. М. Разумникова, Е. И. Николаева // Успехи физиологических наук. — 2019. — Т. 50, № 1. — С. 75–89.
16. Брекина, О. В. Особенности проявления эмпатии у агрессивных и неагрессивных дошкольников / О. В. Брекина // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. — 2019. — № 3. — С. 38–43.
17. Попова, А. А. Основные научные подходы к исследованию феномена агрессии / А. А. Попова // Вестник Адыгейского гос. ун-та. — 2015. — № 1. — С. 121–126.
18. Шевырева, Е. Г. Влияние стилей семейного воспитания на агрессивное поведение детей младшего школьного возраста / Е. Г. Шевырева // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. — 2015. — № 19. — С. 65–68.
19. Петрусь, Н. Я. Агрессивный ребенок: особенности педагогического взаимодействия / Н. Я. Петрусь // Начальная школа. — 2007. — № 1. — С. 32–36.