Тема особенностей отклоняющегося поведения детей дошкольного возраста актуальна и в наше время. Проблема характеризуется обеднённостью подбора методического инструментария для выявления детей с отклоняющимся поведением, а также нынешнее стремление образования повысить важность одобряемого поведения с целью гумманизации общества, его культуного развития. Среди учёных, занимающихся его изучением, можно выделить Д. Э. Дюркгейма, Л. С. Выготского. Значимость проблемы выявления особенностей подтверждается государственными стандартами, законодательством Российской Федерации.

Отклоняющееся поведение — вид поведения, выходящее из рамок нормотипичного, принятого в обществе и соответствующее нормам и правилам. Зачастую данное понятие сравнивается с синонимичным понятием «девиантность» — устойчивое отступление от социальных норм, правил и ценностей. В психологическом словаре поведение определяется как «наблюдаемая извне двигательная активность живых существ, включающая моменты неподвижности, исполнительное звено высшего уровня взаимодействия целостного организма с окружающей средой». В процессе развития и становления человека как личности, человек следует определённым формам поведения, взаимодействия с окружающими. Они закрепляются в нас бессознательно, подкрепляя и формы культурных форм поведения.

Дошкольный возраст является важным этапом становления личности ребёнка.

Нельзя не согласиться с тем, что к зарождению и прогрессированию отклоняющегося поведения играют роль возрастные особенности развития ребёнка, которые обусловлены внешними факторами такими как неблагоприятная среда развития, педагогическая запущенность со стороны родителей. Что может привести к делинквентной форме отклоняющегося поведения в будущей жизни человека- нарушение законов и норм.

Семья-первая основополагающая школа ребёнка. С самых ранних лет ребёнок усваивает формы допустимого поведения, учится контролировать эмоции, уступать, помогать, в процессе взаимодействия с родителями. В среде ДОУ младший дошкольник учится примерять на себе разные социальные роли, искать пути взаимодействия со сверстниками, понимать и принимать рамки дозволенного поведения в среде.

Ребёнок должен понимать какими путями он может регулировать возникающие конфликты, обиды, непонимания со сверстниками без применения силы, обидных слов и угроз. Уметь идти на компромисс, ставить сверстника как себе равного, словесные навыки регулирования общения помогут избежать ссор, конфликтов. В старшем дошкольном возрасте ребёнок становится более восприимчивым к эмоциям других людей. Именно в старшем дошкольном возрасте формируется произвольность поведения, а также развивается прогностическая функция мышления.

Ребёнок осознано способен совершать позитивный нравственный выбор, самооценка значительно повышается, он открыто заявляет о своих размышлениях и суждениях. Он способен предвидеть близкие или отдалённые последствия своих поступков. Кризисный период в старшем дошкольном возрасте может отражаться на поведении и эмоциональном состоянии ребёнка. Он может быть капризен, спорить со взрослыми, отстаивать свою точку зрения пытаясь показать свою «взрослость». Конец дошкольного возраста предполагает становление социально-ориентированного, более осознанного и регулируемого поведения.

Проявление отклоняющегося поведения дошкольников может быть как ярко выраженным, так и иметь латентный характер. В большинстве случаев наиболее заметными формами проявления такого поведения является неумение контролировать свои эмоции, в результате которых ребёнок способен не только выражать словесные угрозы, но и применять физическое насилие к сверстникам. Ребёнок не слышит указания старших и демонстративно нарушает правила в группе, а также способен длительное время капризничать или громко кричать. Самыми распространёнными проявления отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, гиподинамический синдром, социальная дезориентация.

Латентные формы характеризуются вспышками агрессии, неподобающим поведением, проявляющимся в конкретной обстановке, они непостоянны, но могут быть ярко выраженными и влиять на отношение к окружающим. Наблюдая за такими детьми, можно заметить навязчивости (ребёнок грызет ногти, дергает волосы с головы, щипает себя и т. д.).

Многие родители отмечают, что их ребёнок совершенно спокойно ведет себя в домашней среде. Однако это не является основанием того, что его поведение всегда устойчиво, и в нём нет скрытых форм отклоняющегося поведения. В результате тех или иных обстоятельств ребёнок, приходя в группу ДОУ резко проявляет вспышки агрессии, становится неконтролируемым, не способен к длительному спокойствию и не воспринимает слова окружающих. Такому ребёнку нужно время, чтобы успокоиться, он предпочитает быть один в этом время. Зачастую после такой вспышки ребёнок ведет себя вполне адекватно, наравне с другими детьми. Иногда чувствует за собой вину, способен извиниться.

По длительности проявления отклоняющегося поведения выделяют формы:

– Кратковременные — ситуативные негативные действия, которые не имеют устойчивой направленности личности. К таким можно отнести внезапную импульсивность, которая может выражаться словесно или поступком, не имеет четкой цели задеть другого, а является последствием реагирования на раздражитель. Как правило быстро угасающая форма.

– Длительные — негативизм имеют длительную форму. Способна возникнуть на неприятие ситуации и выражаться длительными истериками, нервным срывом. Может иметь патологическую основу с психосоматическими проявлениями.

– Стойкие — могут быть вызваны патологическими расстройствами личности, происходит деформация моральных ценностей, отклонении побуждают человека совершать отрицательные действия.

Причины возникновения конкретной формы отклоняющегося поведения в дошкольном возрасте имеют широкое разнообразие, поэтому выделить наиболее весомую и первичную из них невозможно. Зачастую возникновению и выражению такого поведения могут предшествовать сразу несколько факторов. Научные деятели, изучающие данную проблему, выделяли из них следующие:

– Врождённые (биологические) причины. В них входят повреждения нервной системы, наследственно обусловленные дефекты обмена, влияющие на созревание мозговых структур. Последствиями интоксикации и злоупотребления алкоголя, наркотических веществ родителями приводит к недостаточности защитно-охранительных механизмов деятельности головного мозга ребенка. Вследствие чего нарушаются мозговые процессы, влияющие на эмоционально-волевую сферу человека. Наиболее характерны для латентных форм проявления отклоняющегося поведения, так как их основу зачастую составляют психосоматика, незрелость эмоционально-волевой сферы, преобладание процессов возбуждения над процессами торможения, лабильность психических процессов.

– Приобретённые. Возникают в процессе развития ребёнка как личности. В них следует относить такие факторы как: психологические, психолого-педагогические, социально-психологические) причины.

Среди психологических причин выделяют эмоциональную неустойчивость, невротические реакции, несформированность навыка взаимодействия с окружающими. Ребёнок, который пришел в новую группу, может демонстрировать негативизм, на который влияет сам процесс адаптации к новой среде, способен испытывать неприязнь к себе.

В психолого-педагогические факторы относят неадекватный стиль воспитания ребёнка, несоответствие предъявляемым ребёнку правил самим взрослыми, педагогическую запущенность, искажённое представление о существующих нормах и правилах поведения. Родители зачастую не объясняют ребёнку, почему то или иное поведение не приемлемо в обществе, не понимая к каким последствиям это может привести в будущей жизни ребёнка. Или, наоборот, воспитывают ребёнка в строгости, требуя решения несопоставимых с его возрастом задач, что может стать почвой для конфликтной ситуации, а следовательно, привести к проявлению форм отклоняющегося поведения. В социально-психологические причины относят наличие таких факторов, как неблагоприятная семейная среду, в которой развивается ребенок. Внутрисемейные конфликты, асоциальный образ жизни или отсутствие одного из родителей, выражающееся в нехватке внимания и заботы, неполноценного воспитания.

Современные семьи или традиционные, они одинаково, с равной долей ответственности решают в какой среде их ребёнок будет развиваться. В семьях, где ребёнок не чувствует себя небезопасно, одиноко, такие дети становятся замкнутыми, отстранёнными. Специфичные нормы взаимодействия внутри семьи становятся для ребёнка эталоном правильного поведения, в результате которого такой шаблон применяется им не только в семье, но и со сверстниками в среде ДОУ.

Чтобы помочь ребёнку адаптироваться и поменять своё отношение к окружающим его людям в определённой среде, необходимо в первую очередь провести анализ наблюдения за конкретным ребёнком, определить возможные причины поведения, исходя из которых будет проводиться коррекционная и профилактическая работа с группой, в которой он находится, или в индивидуальной форме. Среда должна быть коррекционно-направляющей, работа строится на комплексном взаимодействии всех субъектов образовательного процесса.

Литература:

1. Тремаскина, Е. В. Специфика отклоняющегося поведения детей дошкольного возраста. причины и факторы / Е. В. Тремаскина, Е. В. Якунина. — Текст: непосредственный // Приоритетные научные направления: от теории к практике. — 2016. — № 25. — С. 97. https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-otklonyayuschegosya-povedeniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-prichiny-i-faktory
2. Кочаров, А. В. Девиантное поведение как психологический феномен / А. В. Кочаров. — Текст: непосредственный // Вестник науки. — 2020. — № 2 (23). — С. 34–35. https://cyberleninka.ru/article/n/deviantnoe-povedenie-kak-psihologicheskiy-fenomen-1
3. Бондаренко, Т. А. Коррекция отклоняющегося поведения у детей с речевыми нарушениями в условиях семейного воспитания / Т. А. Бондаренко, Е. С. Федосеева. — Текст: непосредственный // Современные проблемы науки и образования. — 2016. — № 2. — С. 207. https://www.elibrary.ru/download/elibrary_25869918_59762246.pdf
4. Данченкова, С. Н. Агрессивное поведение старших дошкольников как фактор дезадаптации младших школьников / С. Н. Данченкова. — Текст: непосредственный // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». — 2016. — № 5. — С. 261. https://cyberleninka.ru/article/n/agressivnoe-povedenie-starshih-doshkolnikov-kak-faktor-dezadaptatsii-mladshih-shkolnikov
5. Зайцев, А. П. Отклоняющееся поведение детей дошкольного возраста / А. П. Зайцев. — Текст: непосредственный // Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Науч. редактор С. Г. Лещенко. — Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2022. — С. 176. https://elibrary.ru/download/elibrary_48366588_99428384.pdf