Актуальным вопросом дошкольной педагогики и психологии является воспитание волевых качеств у дошкольников, чему в настоящее время уделяется повышенное внимание из-за регламентации итогов дошкольного образования и усложнения социализирующей среды. Научной проблемой является определение компонентов, составляющих волю дошкольника, с учетом особенностей детского возраста и исследований в общей психологии воли. Формирование волевых качеств положительно влияет на общее развитие дошкольников, что отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее — ФГОС ДО), где подчеркивается важность поддержки детей в разных видах деятельности, включая игру, и достижения ими способности к волевым усилиям и следованию социальным нормам.

Развитие воли — ключевая задача дошкольного образования для адаптации и социализации ребенка. Волевые качества (целеполагание, планирование, принятие решений, инициативность, настойчивость, самоконтроль, преодоление препятствий) формируются через создание условий для самостоятельной деятельности, выбор, поддержку инициативы и обучение самоконтролю [1, c. 163].

Н. В. Сидячева подчеркивает важность дошкольного возраста как сенситивного периода для развития волевой регуляции, влияющей на личность и успешность обучения в школе [3, с. 7]. В связи с отсутствием цельной теории развития волевых качеств у дошкольников, в работе будут рассмотрены отдельные публикации по данной теме.

По С. Л. Рубинштейну, волевые качества развиваются с умения управлять движениями под руководством взрослых.

А. А. Варфоломеева отмечает, что к началу школы дети осознанно ставят задачи и пытаются их осуществить, развивая высшие психические функции.

Г. Н. Сартан подчеркивает, что ФГОС ДО способствует формированию воли у старших дошкольников через предоставление выбора деятельности, самостоятельности в решениях и недирективной помощи в их осуществлении.

Формирование волевых качеств дошкольников происходит в различных видах деятельности: общении, игре, познании, проектах и продуктивной деятельности. Важна благоприятная эмоциональная атмосфера, поддержка инициативы и самостоятельности. Игра, особенно сюжетно-ролевая и с правилами, учит подчинению, сотрудничеству, контролю и принятию поражений.

Е. О. Смирнова считает приоритетной сферой проявления воли у детей 5–6 лет свободное общение. Для формирования волевых качеств необходимо: создавать благоприятную атмосферу, проявлять равное отношение и заботу, уважать индивидуальность, содействовать замыслам, объяснять пользу деятельности, предоставлять творческую деятельность по выбору, помогать в организации игры, вовлекать в планирование, обсуждать проекты и предоставлять возможность для самостоятельной деятельности по интересам.

По В. Н. Шляпникову, главная задача — формирование волевой компетентности у дошкольников.

Н. А. Цыркун предлагает развивать волю через игру, общение и деятельность, формируя «образ Я». Важен этап осознания цели действия и связи цели с мотивом, а также сопоставление результата с целью. Дети должны понимать полезность своих достижений.

Н. В. Сидячева выделяет в эмоционально-волевой готовности к школе управляемое, сознательное, контролируемое и сдержанное в эмоциях поведение. Критерии развитости: способность слушать, исполнять требования, действовать по правилам. Позитивные эмоции положительно влияют на волевую регуляцию и мотивацию к обучению, а отрицательные — негативно сказываются на развитии волевых качеств, необходимых для школы [4, c. 3].

У старших дошкольников формируются психологические модели поведения и индивидуальный стиль волевого поведения. Хотя некоторым сложно делать выбор, интеллектуальная сфера и стремление к правильному выбору играют важную роль. Волевые навыки выражаются в действиях, их задержке или отказе от них, характеризуя тормозные функции волевой сферы, контроль поведения и принятие обдуманных решений. И. В. Дубровина подчеркивает, что волевые навыки предполагают высокую активность личности, выбор эффективных способов достижения целей и контроль над собственным поведением.

По мнению Т. А. Крылова, волевые навыки — это борьба с негативными эмоциями, мешающими деятельности. Умение старшего дошкольника выполнять волевые действия говорит о развитии волевых качеств, позволяющих ставить и достигать цели, принимать решения, справляться со стрессом. Преодоление препятствий повышает стремление к успеху. Слабовольные дети поддаются влечениям, избегают инициативы и усилий, часто действуют из-за страха или поощрения. Преграды вызывают у них негативные эмоции и желание избежать трудностей. Волевые действия детей индивидуальны и зависят от степени развития волевых качеств. Некоторые дети проявляют волю только под внешним влиянием, что говорит о низкой инициативности, внушаемости, но высокой исполнительности.

В дошкольном возрасте ребенок развивается в оценке поступков: от опоры на усвоенные моральные принципы к учету мотивов. Старшие дошкольники оценивают причины наказания и формируют нравственные качества, для них важно одобрение и соблюдение норм. Развитие антиципации позволяет предугадывать результаты поведения и реакции окружающих. Ведущий мотив деятельности определяет модель поведения, но структура мотивов может меняться под влиянием эмоций [2, с. 2].

Волевые навыки развиваются во взаимосвязи с интересами и мотивами, формируя навыки предугадывания. Ребенок оценивает свои поступки, развивает ответственность и стремится соответствовать нормам. Эмоциональный контакт с близкими и объяснение разницы между поступками важны. К концу дошкольного возраста формируется самосознание, основой для которого является положительная оценка и оценка чужого поведения. Завышенная самооценка в пять лет к семи годам становится более устойчивой.

Воля — это сознательное управление поведением, позволяющее преодолевать препятствия. У дошкольников волевое поведение проявляется в развитии произвольности, осознанности действий и волевых качеств. Эффективным средством формирования воли является деятельность, требующая принятия решений. В дошкольном возрасте формируются упорство, настойчивость, решительность, самостоятельность, ответственность и дисциплинированность. Развитие волевых навыков помогает детям успешно осваивать новое и ориентироваться на успех. Развитая волевая сфера является важным элементом готовности к школе.

В старшем дошкольном возрасте важно формировать регулятивные универсальные учебные действия, опираясь на развитие волевых качеств. Маркерами сформированности регулятивных универсальных учебных действий являются умение действовать по образцу, следовать цели, рефлексировать, планировать, выбирать, адекватно оценивать. Эффективные приемы: задания с ошибками, поиск ресурсов, взаимо- и самоконтроль. Акцент делается на диагностике сформированности волевых качеств как основы регуляции деятельности при переходе к следующему этапу развития.

Литература:

1. Носова, Д. А. Проблема развития волевых качеств детей старшего дошкольного возраста / Д. А. Носова // Теоретические и практические аспекты развития современной науки: теория, методология, практика: Сборник научных статей по материалам IV Международной научно-практической конференции, Уфа, 27 октября 2020 года. — Уфа: Общество с ограниченной ответственностью «Научно-издательский центр «Вестник науки», 2020. — С. 162–168. — EDN OZBHII.
2. Максимова, Л. Н. Божедонова, А. П. Психолого-педагогические аспекты развития волевых навыков у детей старшего дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 73–1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-aspekty-razvitiya-volevyh-navykov-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 18.01.2026).
3. Сидячева, Н. В. Современное состояние проблемы развития волевой регуляции у детей дошкольного возраста [Текст] // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 5. URL http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=10554 (дата обращения: 18.01.2026).
4. Семутенко, О. П. Развитие личности в старшем дошкольном возрасте / О. П. Семутенко // Психологическая студия: сборник научных статей студентов, магистрантов, аспирантов, молодых исследователей кафедры психологии ВГУ имени П. М. Машерова. Том Выпуск 15. — Витебск: Витебский государственный университет им. П. М. Машерова, 2022. — С. 197–199. — EDN GBYQKL.