По определению психолого-педагогического словаря, семья представляет собой небольшую социальную группу, основывающуюся на браке и кровном родстве, члены которой объединены совместным бытом, а также взаимной моральной и материальной ответственностью [1].

Семья играет роль посредника между ребёнком и окружающей социальной действительностью. Именно в семье формируется тот «образ мира», в котором ребёнку предстоит жить. Будущее личности во многом зависит от особенностей характера родителей, их поведения, стиля воспитания. Покидая семью, ребёнок уже обладает определённой системой ценностей, моделями поведения и собственным восприятием мира, т. е. сформированным самосознанием. В дальнейшем процесс социализации будет строиться на основе опыта, приобретённого в семье [2].

Вопросы семьи как института первичной социализации рассматривались в трудах белорусских и российских педагогов и психологов, таких как С. В. Дармодехин, А. Ю. Квасова, И. П. Клемантович, С. А. Месникович, М. В. Назарова, И. Ю. Шустова и др.

А. Э. Былино подчёркивает важность учёта уникальных образовательных потребностей каждого ребёнка с ОПФР при определении необходимых ему предметных, пространственных, организационно-смысловых и социально-психологических средовых ресурсов. По мнению А. Э. Былино, педагогическое сопровождение семей должно носить комплексный и многомерный характер, что требует переосмысления ролей педагогических работников и родителей в развитии ребёнка с ОПФР. Также автор отмечает целесообразность раннего вовлечения членов семьи в процесс взаимодействия, профессиональной педагогической поддержки в освоении родителями методов и приёмов развития ребёнка в различных ситуациях, обеспечения преемственности действий педагогов и семейных членов [3].

Д. Н. Забенич исследовала роль семьи в формировании жизненных компетенций у детей с тяжёлыми и множественными психическими нарушениями. Она пришла к выводу, что взаимодействие образовательных учреждений и семьи позволяет определить необходимость развития определённых способов действий, которые станут основой жизненных компетенций у этой категории детей. В вопросе социализации ребёнка с тяжёлыми и множественными психофизическими нарушениями семья играет ключевую роль, заключающуюся, во-первых, в реализации образовательных запросов, направленных на формирование важных для жизни способов действий и развитие жизненных компетенций. Во-вторых, семья должна обеспечить ребёнку позитивный жизненный опыт, включающий коммуникативные, бытовые и поведенческие навыки. В-третьих, важно закрепить полученные на занятиях навыки в реальных жизненных условиях, чтобы они стали частью повседневной деятельности ребёнка. Особое значение имеет закрепление этих способов действий в семье, которые помогут сохранить жизнь и здоровье ребёнка, а также создадут основу для его безопасности в будущем [4].

Г. Н. Казаручик подчеркнула важность сотрудничества педагогов с родителями, воспитывающими детей с ОПФР. Она отметила, взаимодействие педагогов с родителями предполагает обучение последних необходимым знаниям и навыкам коррекционной работы, что важно для их активного участия в коррекционно-образовательном процессе. К основным методам взаимодействия с родителями обозначила информационные, активные и психотерапевтические приёмы [5].

Е. А. Лемех, О. Ю. Светлакова и Е. М. Ишмуратова рассмотрели особенности деятельности педагога-психолога и педагога социального направления в учреждениях дошкольного образования при работе с семьями, в которых воспитываются дети младенческого и раннего возраста с особыми образовательными потребностями или риском возникновения нарушений развития. Авторы подчеркнули значимость создания системы государственной поддержки семей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями, включая детей с ОПФР. По их мнению, такая поддержка является важнейшим условием для обеспечения необходимого уровня социальной и психологической адаптации этих детей, а также для реабилитации их семей. Эффективность абилитации напрямую связана со своевременностью начала коррекционной и реабилитационной работы: чем раньше начинается помощь, тем больше шансов на успешную интеграцию ребёнка в общество [6].

Анализ исследований, проведённых И. Е. Валитовой, Е. А. Винниковой, И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюковой, В. В. Ткачёвой, Л. М. Шипицыной и другими авторами, позволяет выделить основные проблемы, с которыми сталкиваются семьи, воспитывающие детей с ОПФР.

Психологические. Рождение ребёнка с ОПФР рассматривается в семье как «горе», «несчастье», «крушение надежд», «непосильная ноша» [7]. У родителей происходит переоценка ценностей, меняется отношение к себе и окружающим. Надежды и ожидания семьи, связанные с будущим ребёнка, часто быстро рушатся после осознания особенностей его развития. Процесс принятия ситуации и поиск новых жизненных ориентиров может затянуться на долгое время. В этот период все члены семьи испытывают стресс [5].

И. Е. Валитова выделяет следующие стадии, через которые проходит семья в процессе переживания кризиса, связанного с рождением ребёнка с отклонениями в развитии:

1. отрицание. Родители могут отрицать диагноз и обвинять врачей в некомпетентности, отказываться обсуждать с ними состояние ребёнка и т. п. Как правило, они пытаются убедить себя и окружающих, что всё скоро нормализуется, но постепенно осознают тяжесть диагноза и его последствия.;
2. стресс (шок). Женщины ощущают беспомощность, одиночество, стыд и деформацию образа себя как матери. Для данной стадии характерны страдание, гнев, вина, тревога, самоизоляция, агрессия, слёзы, потеря сна и аппетита, снижение активности и концентрации, возможны психосоматические реакции, депрессия, суицидальные намерения;
3. поисковая активность. Происходит переориентация, поиск информации о заболевании и возможных способах лечения, которые приведут к быстрому и полному выздоровлению. Однако осознание неизлечимости заболевания ребёнка и ограниченности своих возможностей приводит к изменению отношения к себе и к ребёнку. На этой стадии появляются конструктивные личностные изменения, желание вернуться к активной жизни и заняться собой;
4. приближение к принятию или формирование созависимости. Наблюдается чередование периодов активности и спада, семья приобретает навыки преодоления трудностей, родители строят планы на будущее, расширяется круг общения. Созависимость проявляется в отрицании, вытеснении, стрессе, низкой самооценке. Преодоление возможно через осознание симптомов, психологическое отстранение, заботу о своих потребностях и длительную реабилитацию;
5. принятие. Мать формирует адекватный образ ребёнка, организует жизнь в соответствии с его потребностями, спокойно воспринимает мнение окружающих, принимает себя как мать особого ребёнка, находит новый смысл жизни и достигает родительской идентичности [8].

Соматические. Нарушения у ребёнка становятся источником психогенного стресса для матери, что, в свою очередь, способствует возникновению у неё как соматических, так и психических расстройств [5].

Стресс, сопровождающий появление ребёнок с ОПФР и уход за ним, часто превышает допустимые пределы и приводит к развитию различных соматических, астенических и вегетативных нарушений. Особенно остро такие расстройства проявляются у матерей детей с аутизмом, у матерей детей с интеллектуальными нарушениями чаще встречаются аффективные расстройства, а у матерей детей с детским церебральным параличом — депрессивные состояния. Почти все члены таких семей сталкиваются с психологическими и социальными трудностями и нуждаются в специализированной поддержке [6].

Социальные. Современное общество в основном ориентировано на нужды здоровых людей. Дети с особенностями развития часто привлекают к себе повышенное внимание, а иногда сталкиваются с непониманием или осуждением со стороны окружающих. В результате родители, ощущая неловкость за своего ребёнка, зачастую ограничивают его контакты и сокращают собственные социальные связи, что приводит к снижению их социального статуса. Кроме того, даже среди специалистов, работающих с такими детьми, иногда встречается нетерпимость: они могут негативно относиться к особенностям усвоения материала, поведения или внешности у детей с ОВЗ, и часто первым импульсом оказывается желание изолировать их, отправив в специализированное учреждение [9].

Семьи, имеющие ребёнка с ОПФР, часто по этой причине распадаются. Кроме того, для одного из родителей возникает необходимость оставить работу или перейти на другую, что отражается на бюджете семьи, нарушает социальные связи (ограничение контактов, изоляция от друзей и знакомых). Деформируются межличностные отношения не только между родителями, но и между ними и нормотипичными сиблингами, которые получают меньше внимания и больше обязанностей, связанных с уходом за сиблингом с ОПФР [6].

Ещё одной сложностью является вопрос ответственности, которую несут братья и сестры (сиблинги) ребёнка с особенностями развития. Постоянная необходимость заботиться о таком ребёнке может вызывать у них гнев, раздражение, чувство вины и, как следствие, различные психологические трудности, особенно если родители не уделяют им достаточно внимания. Особый ребёнок требует много времени, энергии и эмоциональных вложений, поэтому сиблинги порой вынуждены брать на себя функции родителей, к которым они ещё не готовы, и пропускать важные этапы собственного взросления. Это ограничивает их в реализации личных интересов, в удовлетворении собственных потребностей и в общении со сверстниками, что не только сужает их возможности для развития, но и может вызывать негативные чувства по отношению к брату или сестре с ОПФР. Сиблинги таких детей обычно имеют больше домашних обязанностей, чем братья и сёстры типично развивающихся детей, однако эти обязанности не всегда приводят к негативным последствиям [8].

Финансовые. Специальные медицинские и педагогические услуги, необходимые детям с ОПФР, обычно требуют значительных материальных вложений. Кроме того, большое количество времени, которое родители вынуждены посвящать уходу за такими детьми, может препятствовать их профессиональному росту или даже полностью лишить возможности работать [5].

Таким образом, основными психологическими проблемами семей, воспитывающих детей с ОПФР являются: проблема отрицания (непринятия) информации о болезни своего ребёнка; стресс (шок) от осознания диагноза; проблема поиска способов и средств лечения; выработка навыков преодоления трудностей; проблема принятия своего ребёнка с нарушением; зависимость и созависимость; поиск нового смысла жизни; проблема специфической родительской идентичности; изолированность от общества; деформация отношений между родителями и другими нормотипичными детьми в семье; проблемы карьерного роста родителей; необходимость психологической помощи семье.

Литература:

1. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. — Минск: Соврем. слово, 2006. — 928 с.
2. Клемантович, И. П. Социализация подрастающего поколения: история, теория и практика / И. П. Клемантович // Воспитание школьников. — 2014. — № 4. — С. 19 –25.
3. Былино, А. Э. Теоретико-методологические основы педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с особенностями психофизического развития / А. Э. Былино // Спецыяльная адукацыя. — 2023. — № 4. — С. 19–22.
4. Забелич, Д. Н. Роль семьи в формировании жизненных компетенций у детей с тяжёлыми и множественными психофизическими нарушениями / Д. Н. Забелич // Спецыяльная адукацыя. — 2015. — № 1. — С. 19–22.
5. Казаручик, Г. Н. Взаимодействие педагогов с родителями, воспитывающими детей с особенностями психофизического развития / Г. Н. Казаручик // Вестнiк Брэсцкага ўніверсіта. Серыя 3, Фiлалогiя. Педагогiка. — 2024. — № 2. — С.83–89.
6. Лемех, Е. А. Алгоритм работы педагога-психолога и педагога социального с семьёй, воспитывающей ребёнка с ОПФР / Е. А. Лемех, О. Ю. Светлакова, Е. М. Ишмуратова // Адукацыя i выхаванне. — 2025. — 2025. — № 6. — С. 42–52.
7. Учебно-методическое пособие по обучению команды специалистов навыкам работы с семьёй по оказанию поддержки в кризисной ситуации в связи с рождением ребёнка с ОПФР [Электронный ресурс] / А. И. Богданович [и др.]. — Режим доступа: http://fifststep.by/wp-con-tent/uploads/2022/06/ПОСОБИЕ-по-обучению-команды-специалистов-навыкам-работы-с-семьей.pdf. — Дата доступа: 02.12.2025.
8. Валитова, И. Е. Специальная психология: учебное пособие / И. Е. Валитова, Минск: РИВШ, 2024. — 488 с.
9. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 408 с.