Психолого-педагогическое сопровождение выступает одним из ключевых инструментов решения данной задачи, создавая условия для гармоничного включения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс. Необходимость осмысления теоретических основ и практических аспектов взаимосвязи психолого-педагогического сопровождения и формирования инклюзивной культуры обусловлена тенденциями развития образования, ориентированного на принципы равенства возможностей, уважения к разнообразию и индивидуальным особенностям обучающихся.

Как отмечает А. С. Ковалева и О. М. Брылякова, единственная цель общества заключается в обеспечении достойной жизни для каждого из его членов [6]. Эта методологическая позиция определяет важность создания условий для полноценного включения детей с особыми образовательными потребностями в образовательную и социальную среду.

Целью данной статьи является исследование содержания понятий «психолого-педагогическое сопровождение» и «инклюзивная культура», а также определение эффективных механизмов формирования инклюзивной культуры в детском коллективе посредством психолого-педагогического сопровождения.

Научное сообщество предлагает разнообразные трактовки термина «психолого-педагогическое сопровождение». Особенно фундаментальной считается теоретическая модель, разработанная Казаковой Е. И., рассматривающая данный феномен через призму инновационных образовательных методологий. В контексте системно-ориентационной парадигмы процесс развития интерпретируется как избирательное усвоение индивидом определённых новшеств [4]. При этом любой жизненный эпизод характеризуется множественностью потенциальных решений, детерминированных пространством развивающих возможностей субъекта.

В концепции М. Р. Битяновой психолого-педагогическое сопровождение представлено как комплексная профессиональная система работы психолога. Эта система нацелена на формирование благоприятных социально-психологических обстоятельств, способствующих эффективному образовательному процессу и психологическому становлению учащегося в контексте школьных коммуникаций. В рамках данной концепции специалист-психолог выступает в качестве сопровождающего естественных процессов развития ученика, учитывая и активизируя его собственные внутренние ресурсы и возможности [1].

Дивногорцева С. Ю. с коллегами интерпретирует психолого-педагогическое сопровождение как структурированную последовательность специализированных психолого-образовательных интервенций, способствующих вовлечению ребёнка в многообразие жизненных ситуаций и активизирующих его саморазвитие через осмысление приобретаемого опыта [2].

Феномен инклюзивной культуры воплощает уникальную архитектонику взаимосвязей между всеми акторами образовательной экосистемы, представляя собой специфическое мировоззрение, при котором аксиологические установки и концептуальные представления об инклюзивных практиках разделяются всеми вовлечёнными сторонами [7]. Данный подход катализирует формирование исключительной атмосферы взаимного доверия, психологической безопасности, всесторонней поддержки, признания многообразия, эмпатического понимания и коллаборативных отношений.

В трактовке Ковалевой А. С. и Брыляковой О. М. инклюзивная культура предстаёт как специфическая конфигурация интерперсональных связей между всеми участниками образовательного процесса, функционирующая на фундаменте универсально принимаемых инклюзивных принципов и ценностных ориентиров, обеспечивающих продуктивную коммуникацию в образовательном пространстве [6].

Ценностные доминанты инклюзивного образования конституируют революционную модель педагогических взаимодействий, усиливая их антропоцентрическую направленность. В концептуальное поле этих взаимодействий интегрируются такие ключевые концепты, как толерантное отношение, фасилитация, безусловное принятие, инклюзивное участие и коллаборация.

При имплементации согласованных регулятивных принципов в образовательном учреждении конструируется защищённое сообщество, консолидированное идеологией партнёрства, стимулирующее прогрессивное развитие каждого члена; сообщество, демонстрирующее готовность к интеграции воспитанников с разнообразными особенностями, где индивидуальная ценность каждого становится фундаментальной основой для коллективных достижений [6].

Формирование инклюзивной культуры в детском коллективе является сложным и многоаспектным процессом, который требует психолого-педагогического сопровождения. В данном контексте психолого-педагогическое сопровождение выступает как инструмент формирования принимающего отношения к детям с ОВЗ и создания комфортной среды для всех участников образовательного процесса.

Согласно результатам научных исследований, дети с типичным развитием демонстрируют настороженность в отношении сверстников с ограничениями жизнедеятельности. Недостаточная толерантность нормотипичных учащихся к детям с особыми образовательными потребностями существенно ухудшает психоэмоциональную атмосферу инклюзивного образовательного пространства, деструктивно влияя на эмоциональное благополучие и личностное становление учащихся с нарушениями развития, для которых коллектив одноклассников представляет собой ключевой социализирующий институт [5].

Основной задачей психолого-педагогической поддержки учащихся в контексте культивирования инклюзивных ценностей выступает полноценная интеграция каждого ребёнка в образовательную экосистему посредством внедрения многоаспектной программы мероприятий, отвечающих индивидуальным запросам и актуальным компетенциям воспитанника в специально адаптированной развивающей среде [6].

Для формирования инклюзивной культуры в детском коллективе необходимо реализовать следующие направления психолого-педагогического сопровождения:

1. Диагностическое направление — выявление уровня принятия детьми с нормативным развитием сверстников с ОВЗ, изучение психологического климата в коллективе.
2. Информационно-просветительское направление — формирование у детей представлений об особенностях развития детей с ОВЗ, разрушение стереотипов и предрассудков.
3. Коррекционно-развивающее направление — проведение тренингов, игр, упражнений, направленных на развитие толерантности, эмпатии, коммуникативных навыков.
4. Консультативное направление — работа с родителями и педагогами по вопросам формирования инклюзивной культуры в детском коллективе.

Важным аспектом формирования инклюзивной культуры является работа с родителями нормативно развивающихся детей. Как отмечают исследователи, именно родитель определяет позицию, партнерства или противостояния, по отношению к инклюзивной образовательной организации и берет на себя ответственность за образовательный и личностный результат ребенка [4].

Для формирования инклюзивной культуры в детском коллективе могут быть использованы следующие методы и технологии:

1. Технология проектной деятельности. Совместная проектная деятельность детей с нормативным развитием и детей с ОВЗ способствует формированию навыков сотрудничества, взаимопомощи, принятия различий.
2. Технология игрового моделирования. Игры на понимание и принятие различий, развитие эмпатии и толерантности помогают детям лучше понять особенности сверстников с ОВЗ.
3. Технология социально-психологического тренинга. Тренинговые занятия, направленные на развитие коммуникативных навыков, эмпатии, толерантности, способствуют формированию инклюзивной культуры в детском коллективе.
4. Технология психологических акций. Проведение мероприятий, направленных на формирование позитивного отношения к людям с ОВЗ, помогает детям лучше понять и принять различия.
5. Технология сказкотерапии. Использование сказок, историй с инклюзивным содержанием помогает детям на доступном уровне понять особенности детей с ОВЗ и сформировать позитивное отношение к ним.
6. Технология форум-театра. Разыгрывание проблемных ситуаций, связанных с инклюзией, и поиск конструктивных решений способствуют формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ.

Таким образом, проведённое исследование позволяет сделать вывод о том, что психолого-педагогическое сопровождение является эффективным инструментом формирования инклюзивной культуры в детском коллективе. Системная работа по созданию принимающей среды, включающая различные технологии (форум-театр, тренинги, проектную деятельность), способствует развитию толерантности, эмпатии и взаимоуважения между всеми участниками образовательного процесса. Инклюзивная культура, формируемая на ценностях равенства, взаимопонимания и сотрудничества, обеспечивает психологическую безопасность и благоприятные условия для развития каждого ребенка независимо от его особенностей. Результаты исследования свидетельствуют о необходимости комплексного подхода к психолого-педагогическому сопровождению, учитывающего интересы всех участников образовательных отношений и направленного на создание инклюзивного сообщества, где индивидуальная ценность каждого становится основой для коллективных достижений.

Литература:

1. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. — Москва: Совершенство, 1997. — 298 с. — Текст: непосредственный.
2. Дивногорцева, С. Ю. Педагогическое сопровождение духовно-нравственного развития личности: к проблеме осмысления терминологии / С. Ю. Дивногорцева, С. А. Атрощенко, К. С. Машарова. — Текст: электронный // Перспективы науки и образования. — 2019. — № 4 (40). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-soprovozhdenie-duhovno-nravstvennogo-razvitiya-lichnosti-k-probleme-osmysleniya-terminologii (дата обращения: 14.05.2025).
3. Иващенко, Я. С. Инклюзивная культура родителей детей дошкольной образовательной организации как психолого-педагогическая проблема / Я. С. Иващенко, Е. Г. Огольцова // Перспективы науки и образования. — 2024. — № 5 (71). — С. 464–480. — DOI: 10.32744/pse.2024.5.27. — Текст: непосредственный.
4. Казакова, Е. И. Психолого-педагогическое сопровождение как образовательная технология / Е. И. Казакова // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка: сборник научных трудов. — Санкт-Петербург, 2001. — С. 9–14. — Текст: непосредственный.
5. Катерли, Ю. В. Теоретический анализ исследования проблемы формирования позитивного отношения у родителей к детям с ОВЗ / Ю. В. Катерли. — Текст: электронный // Скиф. — 2021. — № 4 (56). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskiy-analiz-issledovaniya-problemy-formirovaniya-pozitivnogo-otnosheniya-u-roditeley-k-detyam-s-ovz (дата обращения: 14.05.2025).
6. Ковалева, А. С. Формирование инклюзивной культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе психолого-педагогического сопровождения / А. С. Ковалева, О. М. Брылякова. — Текст: электронный // Проблемы современного педагогического образования. — 2020. — № 69–3. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-nklyuzivnoy-kultury-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-protsesse-psihologo-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya (дата обращения: 14.05.2025).
7. Полянский, А. И. Инклюзивная культура в образовательной организации / А. И. Полянский, В. Д. Мартиросян. — Текст: электронный // Научные труды Московского гуманитарного университета. — 2018. — № 1. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnaya-kultura-v-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 14.05.2025).