The professional development of a teacher in today's rapidly evolving environment is associated with a number of challenges, the resolution of which directly affects the effectiveness and positive outcomes of the teacher's work. The presence of these challenges is influenced by various factors that can lead to negative rather than positive results.
Keywords: teacher, problems, professional development, pedagogical environment, an integrated approach.
Введение
Профессиональное становление преподавателя — сложный и многогранный процесс, который включает непрерывное развитие профессиональных компетенций, личностную трансформацию и адаптацию к меняющимся условиям образовательной среды. В современных реалиях этот процесс сталкивается с рядом проблем, требующих системного решения. Рассмотрим ключевые аспекты, опираясь на научные исследования в области педагогики.
Актуальность исследования проблемы профессионального становления преподавателя объясняется значимостью раскрытия содержания данного процесса как для педагогической науки в целом, так и для его практической реализации в рамках, определенных правовым регулированием, сущностью педагогической деятельности, ее целями и задачами. В числе прочего актуальность рассматриваемой темы обуславливается большим количеством внешних факторов, оказывающих разного рода влияние на процесс профессионального становления преподавателя. К таким факторам, к примеру, можно отнести: введение новых образовательных стандартов, стремительное развитие общества, изменение его социальных, культурных ориентиров, в том числе по причине повсеместной цифровизации всех сфер жизнедеятельности, включая и образовательную среду, что неизменно влечет ее непрерывную трансформацию.
Методология
Исследование проблем профессионального становления преподавателя обусловлено применением комплексного и системного подходов, позволяющих сформировать целостное представление о данном многоаспектном процессе. В ходе исследования также использовались такие теоретические методы, как анализ и синтез данных, которые представлены в научных трудах, посвященных заявленной теме, а также сравнение, обобщение и систематизация результатов.
Результаты анализа
Формирование единообразного понимания профессионального становления преподавателя позволяет установить стандартные качественные характеристики, которые являются конечным результатом рассматриваемого процесса и позволяют определить, реализован ли он в полном объеме.
Предлагаем следующее определение рассматриваемого понятия: профессиональное становление преподавателя — это непрерывный, многоуровневый, сложноструктурированный процесс, реализуемый в своем единстве во множестве направлений, представленных в виде многочисленных граней профессионального мастерства, чем обеспечивается непрерывный характер развития всех необходимых профессиональных компетенций, трансформация личности и ее адаптация к изменчивым условиям образовательной среды, что является положительным результатом описываемого процесса.
Проблемы профессионального становления преподавателя — это совокупность негативных явлений, в том числе и неисследованных, малоизученных аспектов внутреннего содержания данного процесса, находящихся в плоскости его основных характеристик и внешних влияний, которые своим наличием затрудняют реализацию рассматриваемого процесса и не позволяют получить качественный и положительный результат.
Устранение проблем в сфере профессионального становления преподавателя связано с разработкой и практическим внедрением комплексного подхода, подразумевающего взаимодополняющие действия, осуществляемые одновременно, что способствует их более быстрому воплощению и получению положительных результатов. Совокупность разносторонних действий в том числе и объясняет комплексный характер указанного подхода.
В качестве основных мер, которые должны быть включены в структуру комплексного подхода по преодолению проблем профессионального становления преподавателя, назовем:
1) модернизацию системы управления образовательными организациями для снижения бюрократической нагрузки и достижения реальных результатов;
2) развитие системы психологической поддержки педагогов, включая тренинги по управлению стрессом и программы психопрофилактики;
3) персонализацию повышения квалификации с учетом индивидуальных потребностей и специфики работы преподавателей; развитие цифровых платформ для самообразования и сетевых сообществ;
4) укрепление системы наставничества;
5) дальнейшее формирование устойчивой системы профессиональной ориентации и развития профессиональной культуры.
Обсуждение
В настоящее время не сформировано единого определения понятия «профессиональное становление преподавателя». Каждым из ученых предлагается собственное субъективное понимание профессионального становления преподавателя.
Например, М. М. Поташник в своем научном труде определяет профессиональный рост «как процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющий ему эффективно осуществлять педагогическую деятельность и решать стоящие перед ним профессиональные задачи» [3].
В. А. Сластенин указывает, что «формирование профессиональной личности предполагает адаптацию своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности» [4].
Также интересной представляется точка зрения Е. А. Кухтериной, которая в своем научном труде обосновывает соотношение профессионального роста и личностного развития педагога [2].
В настоящее время требуется выработать единообразное понимание профессионального становления преподавателя, что позволит придать ему такие качественные характеристики, которые будут способствовать получению положительного результата и устранению субъективного восприятия данного понятия.
При характеристике профессионального становления преподавателя как процесса необходимо согласиться с мнением П. М. Алексеевой, которая выделяла его непрерывность, многоуровневость и динамичность [1, с. 31]. Действительно, процесс профессионального становления преподавателя ввиду его обширности требует внутренней структуризации, что позволяет включить в него разные уровни, именуемые компетенциями. Так подтверждается многоуровневый характер рассматриваемого процесса.
Непрерывный и динамичный характер процесса профессионального становления преподавателя объясняется непрестанным развитием общества, государства, технологий, обновлением его правового регулирования. Это позволяет сделать вывод о том, что рассматриваемый процесс ввиду своей непрерывности предполагает достижение промежуточных результатов, каждый из которых должен отражать положительный эффект развития, становления профессиональной идентичности, социального и личного развития, приобретения индивидуальных педагогических качеств преподавателем.
Одновременно с этим вышеуказанные характеристики процесса профессионального становления преподавателя позволяют определить проблемы при его реализации, совокупность которых делает положительный результат недостижимым.
Рассмотрим содержание основных проблем профессионального становления преподавателя.
В качестве первой из них можно назвать формализацию деятельности и ее противоречие личностно ориентированному обучению. Педагоги часто сталкиваются с жесткими административными требованиями, стандартизированными процедурами оценки качества образования и ограниченной ресурсной базой. Детально суть указанной проблемы можно отразить следующими образом. Современная система образования характеризуется высокой степенью бюрократизации и стандартизированности. Преподаватели вынуждены:
— заполнять многочисленные отчеты и документацию;
— строго следовать утвержденным программам и методикам;
— ориентироваться на формальные показатели эффективности;
— соблюдать жесткие временные рамки и регламенты.
Это приводит к деформации профессиональных ценностей: акцент смещается с развития личности обучающегося на формальные показатели (успеваемость, результаты тестирования).
Наличие указанной проблемы способствует затруднениям в применении личностно ориентированного подхода в деятельности преподавателя. Преобладание формальных требований не способствует положительной реализации таких принципов, как:
1) индивидуализация обучения;
2) учет личностных особенностей обучающихся;
3) развитие критического мышления и творчества.
Указанная проблема проявляется в следующих негативных результатах:
1) снижение мотивации преподавателей к творческой деятельности;
2) высокая степень фрустрации, которая развивается по причине невозможности реализовать профессиональные идеалы;
3) смещение акцента с качества образования на его показатели;
4) формальное отношение к учебному процессу [5, с. 61].
Устойчивость указанных негативных результатов приводит к профессиональной деформации, когда внешние требования подавляют внутреннюю профессиональную позицию преподавателя.
Другой проблемой в сфере профессионального становления преподавателя является недостаточная поддержка психологического благополучия в ходе осуществления профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность преподавателя связана с высоким уровнем эмоциональной нагрузки. В большинстве образовательных учреждений отсутствует система психологической поддержки, что способствует развитию эмоционального выгорания. Это состояние характеризуется хронической усталостью, потерей интереса к работе и снижением профессиональной самооценки.
Необходимо выделить следующие источники, оказывающие негативное психологическое влияние на преподавателя в процессе его профессионального становления и деятельности: высокая эмоциональная нагрузка (работа с разными типами личностей); ответственность за результаты учащихся; конфликтные ситуации (с обучающимися, коллегами); ненормированный рабочий день; необходимость постоянного самоконтроля. Наличие большого количества факторов, оказывающих негативное влияние как на профессиональное становление преподавателя, так и на его деятельность, позволяет сделать вывод об отсутствии системной поддержки, что подтверждается следующими аспектами:
1) в большинстве образовательных учреждений отсутствуют штатные психологи, которые ведут работу с преподавателями;
2) не разработаны и не используются на практике механизмы психологической разгрузки.
Следующей проблемой, с которой сталкиваются преподаватели в процессе своего профессионального становления, является ограниченный доступ к системе повышения квалификации. Суть указанной проблемы проявляется в том, что сам процесс повышения квалификации преимущественно носит формальный характер. Это выражается в декларативном обучении без практической отработки навыков. При его реализации не учитываются индивидуальные потребности, а также специфика профессиональной деятельности преподавателей, а внедряемые программы обучения не дифференцируются исходя из опыта, специализации, запросов преподавателей, проходящих обучение. В сфере образования недостаточно развита система передачи опыта, поддержки начинающих преподавателей, включая наставничество. В связи с этим снижается и результативность действующей системы повышения квалификации.
Говоря о профессиональном становлении преподавателей, необходимо выделить проблему кризиса профессиональных ценностей и смыслов, носящую общий характер. Подобного рода кризис, затрагивающий сферу профессиональной идентичности, в настоящее время — в связи с активной социальной трансформацией общества — переживают многие преподаватели. Негативным последствием указанной проблемы является снижение престижа профессии преподавателя в обществе, что способствует утрате внутренней мотивации и осознания ценности своей деятельности. Особенно это заметно среди молодых специалистов, поскольку становится причиной их ухода из профессии.
Как уже указывалось ранее, динамичный и непрерывный характер процесса профессионального становления преподавателя на современном этапе обусловлен активным развитием цифровых технологий и их внедрением в образовательную среду. Интеграция цифровых технологий требует от преподавателя не только технической грамотности, но и изменения подходов к планированию, организации и оценке процесса обучения.
Однако не все преподаватели могут активно развиваться в сфере цифровых технологий и применять их в обучающем процессе. Суть рассматриваемой проблемы можно описать детально, опираясь на следующую совокупность ее причин:
1) необходимость освоения новых технологий (LMS, онлайн‑платформы, цифровые инструменты);
2) изменение форматов взаимодействия с обучающимися;
3) требования к цифровой грамотности (создание контента, работа с данными);
4) риски цифровой перегрузки.
В качестве сопутствующих причин необходимо учитывать следующие отрицательные результаты цифровизации обучающей деятельности:
1) недостаточная техническая оснащенность учебных заведений;
2) отсутствие системного обучения преподавателей цифровым навыкам;
3) сопротивление внедрению цифровых инноваций со стороны учебных учреждений и отдельных преподавателей.
Выводы
Профессиональное становление преподавателя является одним из основополагающих и значимых процессов, от положительного результата которого зависит качество его дальнейшей деятельности. На процесс профессионального становления преподавателя оказывает влияние множество факторов — от условий личностного развития до внедрения в практическую образовательную деятельность цифровых технологий, — неправильная реализация которых способствует получению не положительных, а отрицательных результатов. Это обуславливает наличие множества проблем в рассматриваемой сфере.
Для устранения проблем, связанных с профессиональным становлением преподавателя, необходим комплексный подход, включающий в себя действия, направленные на модернизацию системы образования, поддержку психологического благополучия, развитие механизмов непрерывного обучения и укрепление профессиональной идентичности. Реализация указанных действий становится возможной только при системном взаимодействии государства, образовательных учреждений и педагогического сообщества.
Литература:
- Алексеева, П. М. Роль преподавателя в формировании мотивации к учению у студентов / П. М. Алексеева // Проблемы современного педагогического образования. — 2023. — № 80–1. — С. 31–34.
- Кухтерина, Е. А. Социальная мобильность молодежи / Е. А. Кухтерина. — Тюмень: Экспресс, 2004. — 77 с.
- Поташник, М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе : пособие для учителей и руководителей школы / М. М. Поташник. — М.: Центр педагогического образования, 2009. — 448 с.
- Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2002. — 576 с.
- Щетинина, Е. В. Профессиональный рост педагога как научное понятие / Е. В. Щетинина // Известия Воронежского государственного педагогического университета. — 2022. — № 3 (296). — С. 61–65.
