Музыкальное развитие ребёнка дошкольного возраста традиционно ассоциируется с пением, движением под музыку, игрой на детских музыкальных инструментах. Однако в основе всех этих видов деятельности лежит более фундаментальное умение — умение слышать. Не просто воспринимать звук как фон, а осознавать его источник, характер, свойства и значение. Именно слуховое внимание является базой для формирования музыкального слуха, речевого развития, познавательной активности и эмоциональной отзывчивости ребёнка.

Современная звуковая среда отличается высокой насыщенностью. Ребёнок с раннего возраста находится в пространстве постоянного акустического воздействия: это голоса взрослых и сверстников, шум бытовых приборов, звуки улицы, музыка, электронные устройства. При этом избыточное количество звуков нередко приводит к снижению качества их восприятия. Дети слышат многое, но редко задумываются о том, что именно они слышат, откуда исходит звук и чем один звук отличается от другого. Исходя из этого, особую актуальность приобретает педагогическая работа, направленная на формирование осознанного отношения к звуковой среде.

Одним из эффективных средств решения данной задачи является проектная деятельность, позволяющая рассматривать окружающий мир как объект исследования. В рамках музыкального воспитания проектная деятельность создаёт условия для включения ребёнка в активный процесс наблюдения, сравнения и анализа звуковых явлений. В отличие от разовых занятий, проект предполагает длительную, последовательную работу, в ходе которой ребёнок возвращается к своим наблюдениям, уточняет их и делает собственные выводы.

Проект «Звуки нашего детского сада» был реализован в условиях дошкольной образовательной организации с детьми старшего дошкольного возраста и был направлен на исследование звуковой среды детского сада. Отправной точкой проекта стало упражнение на развитие слухового внимания, в ходе которого детям предлагалось закрыть глаза и прислушаться к окружающим звукам. Уже на этом этапе проявился высокий уровень заинтересованности: дети активно называли услышанные звуки, пытались определить их источник и делились своими наблюдениями. Это позволило сделать вывод о том, что звуковая среда детского сада может стать доступным и значимым объектом исследования для дошкольников.

Одним из ключевых этапов проекта стало создание «Карты звуков детского сада». Данное пособие представляет собой схематичное изображение пространства детского сада с обозначением групповых помещений, музыкального зала, коридоров и прогулочных площадок. Дети принимали непосредственное участие в создании карты, что способствовало развитию пространственной ориентировки и формированию представлений о структуре образовательной среды. Для фиксации звуков использовались условные обозначения — кружочки, на которых дети схематично изображали услышанные звуки (рис.1).

Рис. 1. Карта звуков детского сада

Работа с картой строилась по следующему алгоритму: ребёнок сначала находил звук в реальном пространстве, затем изображал его условным графическим способом и только после этого размещал обозначение на карте в соответствии с источником звука. Такой подход позволил соединить слуховое восприятие, зрительное представление и пространственное мышление. Сбор звуков не ограничивался рамками одного занятия и осуществлялся постепенно — во время прогулок, свободной деятельности, спонтанных наблюдений. Это способствовало сохранению устойчивого интереса и формированию у детей исследовательской позиции.

Важным педагогическим условием работы с картой стало отсутствие оценивания детских изображений. Каждый рисунок рассматривался как индивидуальная попытка зафиксировать звуковое впечатление. В случаях, когда изображение было условным или не сразу понятным, ребёнок сам объяснял, какой звук он обозначил и почему выбрал именно такой способ изображения. Это способствовало развитию связной речи, уверенности в собственных действиях и положительного отношения к исследовательской деятельности.

Использование «Карты звуков детского сада» на музыкальных занятиях позволило перейти от фиксации звуков к их анализу. Дети сравнивали количество звуков в разных помещениях, обсуждали, где их больше и почему. В ходе совместных рассуждений они пришли к выводу, что наибольшее количество звуков наблюдается в группе, так как именно там происходит активная деятельность: игры, разговоры, движение. Далее дети учились различать музыкальные и шумовые звуки, определяя, что музыкальные звуки чаще всего звучат в музыкальном зале и музыкальном уголке группы, тогда как шумовые сопровождают повседневную жизнь детского сада.

Дополнительно использовались карточки с изображением «шумов природы» и «шумов, созданных человеком». Это позволило детям сопоставить полученные наблюдения с реальной звуковой картиной и сделать вывод о том, что в помещении детского сада преобладают звуки, созданные человеком, тогда как природные звуки чаще слышны на прогулке или за окном. Таким образом, карта стала не только наглядным пособием, но и инструментом формирования элементарных навыков анализа и обобщения.

Следующим этапом проекта стало создание интерактивной мини-книги «Звуки нашего детского сада». После того как звуковая среда детского сада была зафиксирована и осмыслена, детям было предложено сохранить найденные звуки в новом формате. Звуки записывались на видео, после чего дети изображали их на карточках. Музыкальные звуки обозначались условным символом нотки, шумовые — символом солнца (рис.2). Для каждого звука был создан QR-код, позволяющий прослушать и просмотреть соответствующую видеозапись. В результате была создана интерактивная мини-книга, объединяющая визуальное и слуховое восприятие (рис. 2).

Рис. 2. Интерактивная мини-книга «Звуки нашего детского сада»

Работа с мини-книгой способствовала закреплению навыков различения звуков и поддерживала устойчивый интерес детей к теме проекта. Особой популярностью пользовалась игра «Угадай звук», в ходе которой дети определяли характер звучания и его принадлежность к музыкальным или шумовым звукам. Использование интерактивного пособия позволило расширить возможности самостоятельной деятельности и сделать процесс обучения более наглядным и увлекательным.

В рамках проекта также было разработано дидактическое пособие «Звуки в баночках», направленное на развитие слухового анализа и внимания. Непрозрачные баночки были наполнены различными сыпучими материалами, а задача детей заключалась в нахождении пар с одинаковым звучанием (рис. 3).

Рис. 3. Дидактическое пособие «Звуки в баночках»

Данная форма работы стимулировала детей к внимательному прослушиванию, сравнению и многократной проверке собственных предположений. В процессе игры дети учились анализировать звуки, аргументировать свой выбор и взаимодействовать со сверстниками.

Особое место в проекте заняло пособие «Шумовая сокровищница», представляющее собой набор предметов из различных материалов, способных издавать звук. Работа с данным пособием позволила детям познакомиться с разнообразием шумовых звуков, определить их свойства и классифицировать по материалу и характеру звучания. Дети сравнивали деревянные, стеклянные, металлические и шуршащие звуки, находили сходства и различия, а также переносили полученные знания на окружающее пространство, обнаруживая аналогичные звуки в музыкальном зале и других помещениях детского сада.

На завершающем этапе проекта «Шумовая сокровищница» стала основой для организации шумовых оркестров. С помощью карточек дети учились следовать музыкальной последовательности, взаимодействовать в коллективе и координировать свои действия. В свободной деятельности пособие использовалось для самостоятельной организации мини-концертов, что способствовало развитию творческой инициативы, коммуникативных навыков и положительного эмоционального отношения к музыкальной деятельности (рис. 4).

Рис. 4. Пособие «Шумовая сокровищница»

Таким образом, реализация проекта «Звуки нашего детского сада» показала, что звуковая среда детского сада может выступать полноценным объектом исследования для дошкольников. Проектная деятельность позволяет сформировать у детей умение осознанно воспринимать звуки, анализировать их и делать элементарные выводы на основе собственного опыта. Использование авторских дидактических пособий создаёт условия для активного включения детей в познавательную деятельность и способствует развитию слухового внимания, наблюдательности и исследовательского мышления. Практика подтверждает, что системная работа со звуковой средой не только обогащает музыкальное развитие дошкольников, но и формирует у них интерес к познанию окружающего мира.

Литература:

1. Петрикевич А. А. Метод проектов в образовании дошкольников: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования: методич. рекомендации / А. А. Петрикевич — Мозырь: ООО Ид «Белый ветер», 2008
2. Тютюнникова Т. БИМ! БАМ! БОМ! Игры звуками.- СПб.: 2003
3. «Музыкальная палитра». Учебно-методический и музыкально-литературный журнал для музыкальных руководителей ДОУ, учителей музыки, руководителей художественных студий в домах детского творчества… № 5–2006.- СПб.