The article is devoted to the analysis of the pedagogical potential of digital video games as an innovative method for developing the oral speech of 8th-9th grade students in foreign language lessons. The relevance of the research is due to the tasks of digital transformation of the education system in Kazakhstan and the need to find motivating teaching tools that meet the interests of modern youth. The paper examines the theoretical foundations of using gaming technologies for the formation of communicative competence, as well as their connection with the psychological and pedagogical characteristics of adolescence.

An empirical study conducted by surveying 40 students showed that the majority of respondents recognize the positive impact of video games on the development of oral speech, noting improvements in pronunciation, vocabulary expansion, and a reduction in the language barrier. Students consider games with dialogues and team online interaction to be the most effective for speech development. The results obtained confirm the hypothesis that the targeted use of video games contributes to increasing the effectiveness of schoolchildren's oral speech.

Based on the data analysis, practical recommendations are proposed for integrating game formats (game tasks in the classroom, team games, project activities) into the educational process. It is concluded that video games are a valuable additional tool that creates an authentic language environment and increases learning motivation.

Современное образование в Казахстане находится в процессе активной цифровой трансформации, что требует внедрения инновационных педагогических подходов. Одной из ключевых проблем в преподавании иностранного языка в средней школе остается развитие устной речи учащихся, которая часто страдает из-за недостатка аутентичной практики, низкой мотивации и психологического барьера. Традиционные методы не всегда способны обеспечить необходимый уровень вовлеченности подростков, чья повседневная жизнь тесно связана с цифровыми технологиями и интерактивными форматами.

В этой связи использование видеоигр рассматривается как перспективный метод, способный создать естественную коммуникативную среду, мотивировать к речевой деятельности и преодолеть страх говорения [4].

Особую актуальность данный подход приобретает для учащихся 8–9 классов, поскольку в подростковом возрасте формируется осознанная потребность в практическом применении языка и развитии социальных навыков общения [1]. Нормативные документы Республики Казахстан, такие как Послание Президента «Казахстан в эпоху цифровой трансформации» и инструктивно-методические письма Национальной академии образования им. И. Алтынсарина, подчеркивают приоритет цифровизации и внедрения игровых технологий в учебный процесс [2].

Несмотря на растущий интерес исследователей (С. С. Дергаева, И. Д. Маркин, Д. С. Сироткина и др.) к образовательному потенциалу видеоигр, проблема их системного применения в практике школьного преподавания иностранного языка, особенно для развития устной речи, остается недостаточно изученной [3].

Объектом исследования является процесс обучения устной речи школьников 8–9 классов на уроках иностранного языка.

Предмет исследования является использование видеоигр как педагогическая технология, способствующая развитию устной речи.

Цель исследования: рассмотреть, проанализировать и доказать эффективность использования видеоигр как метода повышения уровня устной речи у учащихся 8–9 классов.

Гипотеза: Целенаправленное использование видеоигр как метода обучения способствует развитию устной речи и повышению коммуникативной компетенции у учеников 8–9 классов на уроках иностранного языка.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методические основы применения видеоигр для развития устной речи.
2. Рассмотреть психолого-педагогические особенности учащихся 8–9 классов в контексте речевого развития.
3. Изучить и классифицировать типы видеоигр и игровые механики, эффективные для формирования устной речи.
4. Провести эмпирическое исследование для выявления отношения учащихся к использованию видеоигр и оценки их предполагаемой эффективности.
5. Разработать практические рекомендации по интеграции видеоигр в уроки иностранного языка.

Теоретической основой исследования выступают положения культурно-исторической теории Л. С. Выготского и психологии игры Д. Б. Эльконина, согласно которым игра является ведущей деятельностью, создающей «зону ближайшего развития» и способствующей усвоению социального опыта, развитию мотивационной сферы и произвольного поведения [7, 8]. В контексте обучения иностранному языку это означает, что игровая среда видеоигр может стать мощным катализатором для естественного и мотивированного овладения речевыми навыками.

Видеоигры, особенно ролевые (RPG), квесты, симуляторы и массовые многопользовательские онлайн-игры (MMO), обладают уникальным педагогическим потенциалом для развития коммуникативной компетенции, которая включает лингвистический, социолингвистический, дискурсивный и стратегический компоненты [4, 6].

1. Создание аутентичной среды: Игры погружают пользователя в контекст, где язык является инструментом для достижения игровых целей (прохождение квеста, взаимодействие с персонажами, координация с командой). Это способствует усвоению лексики и грамматики в непосредственной связи с ситуацией.

2. Развитие спонтанной речи: Необходимость быстро реагировать на события игры, общаться с другими игроками через голосовой чат или выбирать реплики в диалогах тренирует беглость и спонтанность речи.

3. Снижение аффективного фильтра: Игровая атмосфера снижает стресс и страх совершить ошибку, что является ключевым фактором для преодоления языкового барьера и развития уверенности в говорении [5].

4. Мотивационный фактор: Вовлеченность в сюжет, элементы соревнования и достижения поддерживают высокий уровень внутренней мотивации, превращая изучение языка из обязанности в увлекательный процесс [3].

Таким образом, видеоигры выступают не как замена традиционным методам, а как эффективное дополнение, обеспечивающее переход от пассивного усвоения знаний к активной, осмысленной коммуникации.

Методология и результаты эмпирического исследования

Для проверки гипотезы и выявления отношения целевой аудитории к предлагаемому методу было проведено анкетирование. В опросе приняли участие 40 респондентов в возрасте 17–20 лет (55 % — 17–18 лет, 45 % — 19–20 лет), что соответствует возрастной группе, имеющей опыт обучения в 8–9 классах и релевантные воспоминания. Выборка включала 62,5 % девушек и 37,5 % юношей.

Таблица 1

Проведённый опрос выявил в целом позитивное и заинтересованное отношение студентов к использованию видеоигр в обучении. Учащиеся признают их практическую пользу для расширения словаря, улучшения произношения и, что особенно важно, видят в них инструмент для интерактивной, увлекательной практики речи, которая снижает психологический дискомфорт.

Обсуждение и методические рекомендации

На основании теоретического анализа и эмпирических данных можно утверждать, что видеоигры обладают значительным потенциалом для развития устной речи у подростков. Они адресно решают ключевые проблемы традиционного обучения: дефицит аутентичной практики, низкую мотивацию и высокий аффективный барьер.

Для эффективной интеграции видеоигр в учебный процесс в 8–9 классах предлагаются следующие методические рекомендации:

1. Выбор контента: Отдавать предпочтение играм с богатым диалоговым компонентом, сильным повествованием (сюжетные RPG, квесты, интерактивные драмы) или предусматривающим голосовое общение между игроками (кооперативные или MMO игры). Важна адаптация языковой сложности к уровню класса.
2. Формы организации учебной деятельности:

— Командные проекты: Совместное прохождение игровых эпизодов с последующим обсуждением на иностранном языке, составлением отчета или презентации.

— Ролевые диалоги и симуляции: Воспроизведение сцен из игры, импровизация диалогов между персонажами.

— «Разговорный клуб» на игровую тематику: Обсуждение игрового опыта, сюжетов, персонажей, что стимулирует спонтанную дискуссию.

— Лексико-грамматические задания: Анализ субтитров, выполнение упражнений на основе игровых текстов, создание глоссария по игровой тематике.

3. Позиция педагога: Учитель выступает в роли модератора и фасилитатора, который ставит коммуникативные задачи, организует обсуждение и рефлексию, помогает преодолевать трудности. Необходимо сочетать игровые форматы с традиционными упражнениями для отработки конкретных навыков.
4. Техническая и дидактическая подготовка: Важно обеспечить доступность необходимого оборудования (компьютеры, гарнитуры) и заранее подготовить четкие инструкции и учебные цели для каждого игрового этапа.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что использование видеоигр является актуальным и эффективным методом повышения качества устной речи учащихся 8–9 классов на уроках иностранного языка. Видеоигры создают уникальную иммерсивную и мотивационную среду, которая способствует естественному развитию коммуникативных навыков, снижает психологический барьер и отвечает цифровым реалиям и интересам современного подростка.

Эмпирические данные подтверждают, что учащиеся осознают образовательный потенциал игр и позитивно воспринимают возможность их интеграции в учебный процесс, особенно в форматах, предполагающих живое взаимодействие и сотрудничество.

Таким образом, видеоигры следует рассматривать как ценный ресурс в арсенале современного учителя иностранного языка. Их системное и методически грамотное применение, основанное на возрастных особенностях учащихся и конкретных учебных целях, может стать значимым шагом в решении задачи формирования уверенной и эффективной иноязычной устной речи у школьников в условиях цифровой трансформации образования Казахстана.

Литература:

1. Беляев Д. А., Задворнов А. Н., Хайруллин А. Г., Шайсултанова Э. И. Художественно-эстетическая феноменология видеоигр: мультимодальная семиотика и образовательные возможности // ПНИО. 2025. № 2 (74).
2. Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2020–2025 годы.
3. Дергаева С. С. Цифровые видеоигры как инструмент формирования коммуникативной компетенции студентов // АНИ: педагогика и психология. 2019. № 3 (28).
4. Жебраткина И. Я., Максимова И. Р. Английский язык: познание через компьютерные игры // БГЖ. 2020. № 1 (30).
5. Ермакова Ю. Д., Носова Т. М. Эффективность использования технологии «развлекательного образования» (Edutainment) в обучении иностранному языку // Вестн. Сам. гос. техн. ун-та. Сер. Психолого-педагогич. науки. 2019. № 2 (42).
6. Маркин И. Д. Образовательный потенциал компьютерных игр // Проблемы науки. 2023. № 3 (77).
7. Выготский Л. С. Психологическое значение игры // Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
8. Эльконин Д. Б. Психология игры. 2-е изд. М.: ВЛАДОС, 1999.