Важной проблемой современной школы является угасание интереса обучающихся к изучению русского языка и классической литературы, что неизбежно приводит к снижению у школьников грамотности, утрате способности логичного и последовательного изложения мыслей. Учитывая данный аспект, поиск эффективных инструментов по формированию мотивации у обучающихся к изучению родного языка и литературы не теряет своей актуальности. В качестве решения проблемы современные педагоги предоставляют возможность ученикам выступать активными участниками образовательного процесса, используют индивидуальный и дифференцированный подходы, а также применяют эффективные формы, методы и приемы работы. Одним из таких методов является применение провокационного обучения на уроках русского языка и литературного чтения. Суть приема провокации состоит в создании педагогом парадоксальной, нестандартной ситуации. При этом основной целью является разрушение стереотипов, включение критического мышления и создание у ученика эмоционального отклика, который предполагает самостоятельный поиск истины в решении проблемной ситуации.
Если обратиться к вопросам провокации с точки зрения ее применения в педагогической работе, то они остаются слабо изученными.
В контексте провокативной педагогики особую ценность имеют исследования А. В. Енина. Автор рассматривает этот метод как своего рода «нравственную прививку», формирующую у детей иммунитет к негативному социальному давлению через включение механизмов психологической защиты [2].
Формирование критического мышления обучающихся при помощи «провоцирующих задач» отражено в работах Н. С. Майковой. Прием-провокация рассматривается в исследовании данного автора как инструмент предупреждения различного рода заблуждений и ошибок в контексте решения ситуативных задач [4].
Классический урок-провокация строится следующим образом: педагог пишет на доске высказывание и озвучивает, после чего аргументированно выражает свою позицию относительно данного утверждения, тем самым давая определенные речевые образцы обучающимся. Учитель дает школьникам время для обдумывания своей позиций и выстраивания своего монологического высказывания [1].
Использование приема-провокации на уроках русского языка и литературного чтения реализуется посредством коммуникативной деятельности между педагогом и учащимися и характеризуется рядом признаков:
– влияние на эмоциональные, волевые и интеллектуальные процессы ученика, стимулирование к усвоению материала путем моментальной реакции с целью противостояния противоречивому мнению;
– целенаправленность на активизацию мыслительной и речевой деятельности обучающихся;
– провоцирование и прогнозирование эмоциональных реакций ученика на предложенное аргументированное мнение, направление их в нужное русло [6].
Использование провокативных приемов на уроках русского языка и литературного чтения способствует развитию критического мышления, выводя учащихся из зоны комфорта. Намеренные ошибки, парадоксы и ложные авторитеты заставляют ставить под сомнение любую информацию, искать доказательства, выявлять логические неувязки и аргументированно отстаивать свою позицию. Провокации часто сталкивают лбами противоположные мнения, что учит рассматривать проблему с разных сторон. Понимая, как работают ловушки и искажения, которые использует педагог-«провокатор», учащиеся становятся более защищенными от информационного давления. [5].
Существует несколько вариантов провокативных приемов, выбор которых варьируется в зависимости от цели урока, возраста учащихся, уровня подготовки учеников, специфики языковой темы, а также самостоятельности класса.
Рассмотрим несколько вариантов использования приемов провокации на уроках русского языка.
«Ошибка учителя». Умышленно допускается грубая орфографическая или пунктуационная ошибка (например: «В слове «повар» во втором слоге пишется буква «о», так как проверочное слово — «вор» ). Дети исправляют ошибку и аргументируя доказывают правильное написание слова.
Столкновение мнений. Учитель озвучивает два противоположных мнения о написании конкретного слова или постановке знака препинания, ссылаясь на выдуманных авторов. Ученики должны определить ошибку и провести лингвистическое расследование.
«Лжезагадка». Учитель выдвигает тезис, который противоречит правилу (например: «НЕ с глаголами всегда пишется слитно и никаких исключений! В качестве примера можно привести слова: «ненавидеть», «негодавать» ). Дети вспоминают правило, находят контраргументы.
«Ложная дилемма». Учитель предлагает выбор из двух взаимоисключающих вариантов ответа, но оба они неверны, либо правильным является третий. Пример: «Какая часть речи слово «красиво»: наречие или прилагательное?» . Ученики должны вспомнить про категорию состояния/краткое прилагательное или задать верный вопрос «как?».
Представим несколько приемов-провокаций, которые педагоги могут использовать на уроках литературы в качестве инструмента повышения мотивации к уроку и развития навыков критического мышления.
«Запланированная ошибка». Учитель анализирует текст произведения и выдвигает ложное утверждение. Пример: «Элли не возвращается в Канзас, а остается с новыми друзьями в Изумрудном городе». Ученики ищут опровержение в тексте и доказывают обратное.
«Адвокат дьявола». Учитель выбирает отрицательного персонажа и защищает его, провоцируя учеников на спор с целью углубленного анализа мотивов героев. Пример: «Кощей Бессмертный не заколдовывал Василису Премудрую, она сама решила стать лягушкой». Школьники пытаются опровергнуть тезис и доказать, что учитель ошибся в утверждении.
Проекция на современность. Столкновение классических реалий с сегодняшним днем в утрированной форме. Пример: «Старику следовало сразу попросить дорогой автомобиль у Золотой рыбки, тогда жена больше ничего бы не попросила». Путем рассуждения, ученики доказывают художественную логику произведения и неизбежность финала.
Ключевые правила использования провокативных приемов
Существует несколько наиболее значимых правил использования приемов провокации на уроках.
Педагогическая целесообразность. Использование приемов должно обеспечивать возможность достижения цели и решение задач урока.
Новизна, отсутствие стереотипов. Учитель может использовать приемы-провокации в педагогической деятельности с определенной систематичностью, однако они не должны стать шаблоном, поэтому необходимо варьировать приемы работы.
Этические аспекты. Приемы-провокации носят игровой характер и не должны касаться личности конкретного ученика.
Контроль эмоционального состояния обучающихся. Споры, возникающие на основе использования приемов не должны перерастать в агрессию.
Педагог-«провокатор» должен обладать высоким эмоциональным интеллектом и уметь мгновенно считывать реакции учеников, а также иметь филигранное чувство юмора, владеть навыками актерского мастерства, уметь перенаправлять агрессию в конструктивное русло [3, с. 143].
Использование провокативных приемов обучения является современным методом повышения мотивации обучающихся к изучению уроков русского языка и литературного чтения. Урок-провокация, предполагающий построение логических цепочек и установление причинно-следственных связей, способен стать прекрасной возможностью для достижения целей в увлекательном игровом формате. Для педагога провокативное обучение — это тренировка гибкости мышления и быстроты реакции, психологической устойчивости, формирование доверительных отношений между участниками педагогического процесса.
Существует большое количество вариантов использования приемов-провокаций в контексте преподавания русского языка и литературного чтения, которые легко поддаются модернизации в зависимости от цели урока. Использование провокационных тематических занятий может помочь развить навыки критического мышления у учеников, поскольку это требует анализа и оценки сценариев.
Литература:
- Аванесян, И. Б. Приемы провокации на уроках русского языка как исностранного // Форум молодых ученых. — № 4 (68). — С. 18.
- Енин, А.В. «Провокативная педагогика»: особенности, принципы и эффекты // Школьные технологии, 2009. — № 6. — С. 132.
- Иссерс, О. С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи / О. С. Иссерс. — Москва: Изд-во ЛКИ, 2008–228 с.
- Майкова Н. С. Провоцирующие задачи как средство предупреждения ошибок учащихся в обучении математике // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2007. — № 43. — С. 154.
- Портнова, Т. Ю. Провокация как педагогический прием для развития навыков критического мышления на занятиях по иностранному языку в техническом вузе // «Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык, 2024. — № 1 (40). — С. 44.
- Шарко, М. И. Провокативные приемы в обучении студентов и условия их применения // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, 2020. — № 3. — С. 86.
