В г. Владивостоке 10–13 сентября 2023 года прошел VIII Восточный экономический форум, на котором генеральный директор АО «Просвещение» Наталья Третьяк подписала с дальневосточными субъектами соглашение о реализации системного проекта, направленного на повышение качества общего образования в регионе. Одной из задач проекта являлось увеличение процента обучающихся, успешно преодолевших минимальный порог в рамках процедур единого государственного экзамена по обязательным предметам и получивших аттестат, повышение процента обучающихся, успешно преодолевших минимальный порог в ЕГЭ, повышение среднего балла регионов в ЕГЭ. Подготовка методических материалов по предметам федеральными специалистами, еженедельное методическое сопровождение педагогов, работающих в старших классах, организация и проведение диагностических исследований, направленных на оценку уровня готовности детей к государственной итоговой аттестации и отслеживание динамики подготовки — это стало основой проекта. [2]

28–29 сентября 2023 года в г. Хабаровске прошла стратегическая сессия по обсуждению плана работы в рамках системного проекта, направленного на повышение качества общего образования в 2023–2024 учебном году. [3] В ней приняли участие региональные команды субъектов ДФО. В ходе сессии обсудили вопросы обновления содержания общего образования, итоги ГИА-2023, особенности подготовки к ГИА-2024, был представлен комплекс мероприятий по поддержке методистов, модели работы органов образования на предстоящий учебный год, определены конкретные цели проекта и система действий по их достижению. Также на сессии были подготовлены дорожные карты, включающие системную работу с педагогами и обучающимися каждого региона, сформулированы предложения по организации методического сопровождения педагогов ДФО по предметам в течение 2023–2024 учебного года, сформирован план еженедельных методических мероприятий для педагогов, работающих в старших классах.

09 октября 2023 года приказом № 799 Министерства образования и науки Забайкальского края была утверждена дорожная карта по реализации проекта по повышению качества образования в Забайкальском крае в 2023–2024 учебном году, мероприятия которой реализуют Управление общего образования и воспитания Министерства образования и науки Забайкальского края, ГУ ДПО «ИРО Забайкальского края», ГУ «Краевой центр оценки качества образования Забайкальского края». [1] Структурные подразделения ИРО сопровождали мероприятия дорожной карты Проекта, обеспечивали постоянную коммуникацию с учителями региона. Методисты факультета основного и среднего образования ИРО Забайкальского края и ведущие учителя-предметники региона осуществляли проведение семинаров и интенсивов для учителей русского языка.

Значимое мероприятие дорожной карты — подготовка и проведение еженедельных семинаров «Единый методический день учителя» по подготовке к ЕГЭ. Вебинары были организованы на информационно-коммуникативной платформе «Сферум», записи занятий оставались в свободном доступе в предметной группе учителей. Я в течение двух лет (2023–2024 уч.год и 2024–2025 уч. год) принимала участие в Проекте по повышению качества общего образования по предмету «Русский язык» в 2023–2024 уч. г. в Забайкальском крае. На предметных вебинарах региональные методисты предлагали пакет материалов, презентация и рабочий лист с практическими заданиями. Также методистами осуществлялась обратная связь о проведенных занятиях, результатах и затруднениях, данные обобщались на уровне ДФО.

Все полученные материалы я использовала в практической деятельности при подготовке к ЕГЭ по русскому языку в 11 классе на уроках русского языка и элективном курсе. Мультимедийные уроки по подготовке к ЕГЭ готовила на основе презентаций с вебинаров в форме лекций, семинаров, докладов обучающихся.

Перед тем как выполнять задание, мы внимательно читали его, например, задание 19: «Расставьте знаки препинания: укажите цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые». Затем анализировали, учащимся был задан вопрос: какие знания и умения необходимы, чтобы его выполнить? Одиннадцатиклассники предлагали свои ответы (знать, из каких частей состоит СПП, уметь различать главную и придаточную часть, определять средства связи частей СПП, видеть границы частей СПП в ситуации нескольких придаточных частей, правильно применять пунктуационные правила, касающиеся знаков препинания в СПП и т. д.). Далее создавали алгоритм решения, выстраивали последовательность действий, рассматривали, какие ошибки допускают на экзамене чаще всего («недобор» или «перебор» цифр в ответе — в случае неверного определения экзаменуемым границ частей СПП). Восстанавливали, систематизировали необходимые теоретические знания в обобщенном и компактном виде в таблицах и схемах. Подобная систематизация материала способствует обобщению знаний и интеграции изученного не только по отдельно взятой теме, но и по всему курсу русского языка. Таблицы и схемы развивают аналитические способности учащихся и активизируют их зрительную память. Материал представляется в расширенном и углубленном виде. По определенным темам дети сами находили и повторяли материал, ведь самостоятельная работа учащихся более эффективна, чем лекция учителя. Поэтому при повторении той или иной темы я дополнительно предлагала сведения, где можно найти нужный материал (учебник, класс, параграф), где можно прочитать дополнительную информацию по предложенной теме (gpamota.ru).

После повторения теории переходили к практическим заданиям.

Задание 1. Тренинг: в предложениях определите тип придаточной части СПП.

1. Хотя я уже ездил один в Чурасово, но местность всего пути была мне совершенно неизвестна.
2. Прежде чем они добрались до города, им навстречу вышли люди.
3. После того как часы пробили полночь, послышались торопливые шаги.
4. Князь Андрей, как будто кто его ожёг, вскочил и стал ходить перед строем.
5. И то сказать, как ни было худо воспитание Чертопланова, всё же в сравнении с воспитанием Тихона оно могло показаться блестящим.

Задание 2 . Тренинг: укажите цифры, на месте которых в СПП нужно поставить запятые.

Изучению звёзд (1) посвятили свою жизнь многие астрономы (2) благодаря (3) которым (4) мы сегодня знаем (5) что среди звёзд есть гиганты и карлики.

Важно, чтобы ученик учился анализировать, рассуждать, применять не только правило, но и логику. Задания выполняли все вместе, слушали друг друга, т. е учащиеся включались в процесс анализа, оценки собственной деятельности. Для тренировки использовала готовые упражнения из презентаций и рабочих листов. Часть заданий решали совместно, проговаривали вслух, объясняли правильные и неправильные ответы, остальную часть решали самостоятельно. Ответы проверяли в парах или же сдавали мне для проверки, неправильно выполненные задания решали еще раз уже с объяснением. Тесты к заданиям позволяют детально проработать каждую тему. Быстрого успеха ждать не нужно, каждое задание надо решить по алгоритму примерно 10–15 раз, только тогда появится уверенность и четкость.

Каждый тематический блок завершался проверочной работой, также использовала материалы с вебинаров. Работы детей анализировала после каждого тестирования, учащиеся делали работу над ошибками.

На уроках русского языка использовала разминки на повторение из рабочих листов. Такой вид работы помогает при повторении всех разделов русского языка. Из каких же элементов состояла разминка?

Работа над произношением по орфоэпическим карточкам (расставьте ударение в словах)илексическим значением слов (подчеркните слова, которые являются лишними в приведённых предложениях; в предложенных вариантах найдите предложения, в которых допущена ошибка в употреблении выделенного слова, запишите рядом предложение в исправленном виде), синтаксический и пунктуационный разбор предложений (найдите предложения, в которых двоеточие ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации, запишите номера этих предложений.). Знание объёма пунктуационных правил позволяет воспринимать ряд предложений как иллюстрацию одного и того же пунктуационного явления.

Различные виды работ по орфографии: орфографический разбор слов (распределите имена существительные группами: 1) с суффиксом -ЧИК-; 2) с суффиксом -ЩИК-; запишите словосочетания, группируя их по признаку правописания букв о или е после шипящих и ц в словах разных частей речи), тематические диктанты (диктанты на одно правило), распределительные, словарные диктанты с последующим объяснением, комментированное письмо. Важным условием формирования орфографических навыков является вариативность дидактического материала, подобранного с учетом типичных затруднений обучающихся в применении орфографических правил.

Разнообразные практические задания в ходе разминки обеспечивают сохранение знаний и умений по русскому языку, они направлены на усовершенствование языковой интуиции, на развитие практических навыков использования правил и исключения из правил.

Одна из задач современного образования — воспитание любви к слову, обогащение словарного запаса учащихся, развитие языковых компетенций. Умение продуктивно использовать словари и справочники занимает важное место среди общеучебных умений. Некоторые учащиеся не знают значения слов, неверно ставят ударение в словах, испытывают трудности с употреблением фразеологических оборотов. Это связано с низким уровнем речевой культуры. Поэтому работу со словарями на уроках русского языка также использовала (уточните значение слова МИЛОСТИВЫЙ, ЮРОДИВЫЙ; выпишите из словарной статьи примеры употребления слова ОБЕССИЛЕТЬ). При условии применения на уроках словарей разных типов можно добиться обогащения словарного запаса школьников и повысить уровень их речевого развития.

В качестве домашнего задания для актуализации знаний и умений, развития коммуникативных и регулятивный УУД предлагала ребятам разные задания (сформулируйте правило для младшего брата (младшей сестры, товарища и др.), который затрудняется в понимании темы; придумайте диктант или упражнения, насыщенные изученными пункто- и орфограммами; разработайте фрагменты учебных толково-этимологических словарей, составленных на материале «ошибкоопасных» слов, активно использующихся в заданиях ЕГЭ по русскому языку праязык, иссиня-зелёный, ниспослать, ниспровергнуть, низвергнуть ).

Самая сложная часть ЕГЭ по русскому языку, по мнению учащихся, задание 27, написание сочинения по предложенному тексту. Комплексная работа с текстом направлена на формирование восприятия содержания и проблем текста, помогает сформулировать мнение автора, увидеть средства выразительности, используемые автором. При работе над сочинением устанавливали соответствие между примерным кругом проблем и позицией автора по проблеме: к каждой позиции первого столбца подбирали соответствующую позицию из второго столбца, сравнивали свои ответы с готовыми. Учились вчитываться в текст, определяли проблемы, писали комментарии к проблеме, формулировали позицию автора, свою позицию, аргументировали мнение и подводили итог. Также анализировали ученические сочинения. И результат: несмотря на сложность задания, все одиннадцатиклассники научились писать сочинение.

Подготовка учащихся к ЕГЭ требует от учителя систематической работы, внимания к вопросам формирования у обучающихся важнейших общеучебных умений: анализировать предложенное задание, переносить усвоенный алгоритм действий в новую ситуацию, например, на решение заданий повышенного уровня сложности. Также необходимо обучать учащихся приемам работы с различными контролирующими заданиями.

Системный проект, направленный на повышение качества общего образования в регионе, частью которого является Проект изменения, завершился в мае-июне 2024 года. Адресное методическое сопровождение педагогов, работающих в старших классах Забайкальского края, было эффективно. Предоставленные материалы Проекта я использовала и продолжаю использовать на уроках русского языка в 7–11 классах.

Литература:

1. Дробная Е. В. Повышение качества образования в Забайкальском крае: проект изменения. // Вестник образования: информационно-аналитический журнал. — 2024. — № 1.
2. «Просвещение» подписало ряд соглашений с Дальневосточными субъектами для повышения качества образования // АО «Просвещение»: сайт — (Дата обращения: 19.01.2024)
3. Результаты диагностики профессиональных компетенций педагогов Дальневосточного Федерального округа обсудят на совещании в Южно-Сахалинске // Академия Минпросвещения России: сайт — (Дата обращения 19.01.2024)
4. Аргунова В. И. Словарная работа на уроках русского языка как один из путей развития речи и обогащения словарного запаса учащихся // Материалы научно-практической конференции. — Москва: Издательский дом «Первое сентября».