Дать ребенку радость поэтического вдохновения, пробудить в его сердце живой родник поэтического творчества — это такое же важное дело, как научить читать и решать задачи.

В. А. Сухомлинский

Развитие речи детей — дошкольников является одной из наиболее важных и сложных проблем современной педагогики и психологии, потому как дает понятие не только о единых принципах развития ребенка, но и об особенностях формирования личности дошкольника. Овладение родным языком как инструментом и способом общения и познания — это одно из самых главных приобретений ребенка в дошкольном периоде.

Речь реализует важнейшие социально-значимые функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и контролирует правила поведения в обществе, а это в свою очередь, является основным условием для развития его личности. Непосредственно речь помогает развитию социальных отношений у детей. Через речь один ребенок привлекает внимание другого к общей игре, занятию или любой другой деятельности, пытаясь установить контакт с ним. Разные обстоятельства общения диктуют условия к развитым коммуникативным и диалогическим умениям, формирование которых у детей дошкольного возраста, с одной стороны, определяются развитием социализации, а с другой стороны, обусловлено процессом освоения речи как деятельности, заключающееся в использовании языка для коммуникации.

Одним из принципов, положенных в основу федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является «создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями». Особо важным условием всестороннего развития ребенка — это его общение со сверстниками и взрослыми, а устная речь — является средством такого общения. Исключительно с помощью языка взрослый передает ребенку опыт, накопленный обществом, культуру, умения и знания, носителем которой он является. Именно поэтому, одной из первостепенных задач работы с детьми дошкольного возраста является развитие речи и речевого общения.

Целями речевого развития в соответствии с ФГОС дошкольного образования являются: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного и пассивного словарей; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонетико-фонематического слуха; знакомство с детской литературой, книжной культурой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Среди многих основных задач обучения и воспитания детей- дошкольников в дошкольном образовательном учреждении обучение родному языку, — является одной из главных. Эта общая задача состоит из ряда частных, специальных задач: воспитания фонематической стороны речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, формирование грамматической правильности речи, развития разговорной (диалогической) и монологической речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте.

В общей концепции работы по развитию речи в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают первостепенное место. И это объяснимо. Слово — это основная единица языка, и формирование речевого общения невозможно без наличия достаточного словарного запаса ребенка. Вместе с тем когнитивное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без накопления новых слов, выражающих приобретаемые ребенком понятия, фиксирующих получаемые им новые знания и представления. Поэтому словарная работа в дошкольном возрасте напрямую связана с развитием познания.

Словарь — один из важных составляющих речевого развития ребенка. Усвоение словаря является достаточно важным критерием умственного развития, так как сущность исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, синтезировано и выражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Такие задачи как: уточнение и накопление представлений; формирования различных понятий; развитие содержательной стороны мышления, решаются именно через пополнение словаря и овладение им. Синхронно с этим осуществляется развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций обобщения, анализа и синтеза. Скудность словаря препятствует полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка.

И напротив, достаточно богатый словарь является показателем хорошо развитой речи и критерием высокой ступени умственного развития. Своевременное развитие словаря — это одно из главных условий подготовки к успешному школьному обучению.

У детей 5–7 лет в норме связная речь должна достигать довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечать должен достаточно точными, краткими или же полными ответами. Формируется умение оценивать ответы и высказывания других детей, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни ребенок может довольно логично и четко составить описательные или сюжетные рассказы по какой-либо теме. Но все же дети довольно часто нуждаются в предшествующем образце педагога. Способность передавать в рассказе свое эмоциональную позицию к описываемым предметам или явлениям у них развито в незначительной степени.

Довольно значимую роль в развитии речи, пополнении и активизации словарного запаса детей дошкольного возраста играет художественная литература, а особенно поэзия. Литературное произведение выступает совершенным образцом связной контекстной речи. На это в свое время обращал внимание К. Д. Ушинский. Он подчеркивал, что в литературном произведении ребенок встречается с лучшими формами родного языка, выработанными народом и литературой, где каждое выражение есть результат мыслей и чувств многих поколений. Главным источником, откуда черпаются тексты для пересказов, являются народные сказки, произведения писателей-классиков, лучшие произведения современной отечественной и зарубежной литературы для детей [10 с.53].

Художественная литература сопровождает человека с первых лет жизни. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен [9 с.6].

Писательское мастерство отражает действительность через художественные образы, осознавая и обобщая реалии жизни. Это служит подспорьем ребенку в познании жизни, в формировании его отношения ко всему окружающему. Художественные произведения, выявляя сущность героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и трагедии героев.

Педагог дошкольного образовательного учреждения знакомит ребят с лучшими детскими произведениями и на этой основе решает целый блок задач нравственного, интеллектуального, культурного воспитания.

Исследования показали такую отличительную черту художественного понимания ребенка, как инициативность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников наблюдается способность мысленно существовать в воображаемых ситуациях, как бы становиться на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство тревоги, чувство облегчения, удовлетворения и радости при победе добра над злом.

По мнению В. В. Гербовой значение художественной литературы для усвоения грамматики родного языка, указывая на то, что средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной лексикой. [2 с.67]

Художественное произведение завлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и контекстом. Дети в старшем дошкольном возрасте, воспринимая произведение, могут дать разумную, обоснованную оценку персонажам, используя в своей точке зрения сложившиеся у них под воздействием воспитания этические нормы поведения человека в нашем обществе. Прямая эмпатия героям, способность следить за развитием сюжета, соотнесение явлений, описанных в произведении, с теми, что ему доводилось видеть в своей жизни, помогают ребенку более быстро и верно понимать жизненные рассказы, сказки, повести. Низкий уровень развития отвлеченного мышления препятствует восприятию детьми таких жанров, как поговорки, басни, пословицы, загадки, порождает необходимость помощи взрослого.

Исследователями доказано, что дети — дошкольники приспособлены к освоению поэтического слуха и могут понимать ключевые отличия между прозой и поэзией.

Стихотворные тексты усиливают впечатления и воспитывают верное отношение к обществу или явлениям природы, как в процессе непосредственной образовательной деятельности, так и в процессе режимных моментов. Стихи воздействуют на ребенка сильнее, чем обычная речь. Образы, которые даются в поэтической форме, познаются ребенком глубже. Читая детям стихи и показывая им соответствующие иллюстрации, необходимо так организовать педагогический процесс, чтобы дети поняли художественный образ.

Наиболее сильному воздействию стихотворения на детей помогает предварительная подготовка ребенка к лучшему его восприятию: просматривание иллюстраций, видеоматериалов, показ игрушек и т. д. Предварительное объяснение непонятных слов необходимо только в том случае, когда непонятное слово мешает восприятию смысла стихотворения.

Также важна работа, которую целесообразно провести после прочтения стихотворения. Для более осознанного восприятия иногда нужно обсудить прочитанное не сразу после чтения, а спустя какое-то время. Еще более сильному восприятию смысла стихотворения помогает рисование по сюжету данного произведения.

Как возможно определить, что ребенок читает стихотворение выразительно? Что можно назвать выразительным детским чтением? Считается, что выразительным называется такое чтение, которое вполне ясно и отчетливо передаёт не только мысли, но и чувства, выраженные в произведении. Детское чтение становится выразительным тогда, когда ребенка приучают понимать и осознавать смысл прочитанного. Если он слышит выразительное чтение взрослых, то у него формируется интерес к чтению.

Правильные интонации помогают выразительной передаче мысли стихотворения. Для того, чтобы правильно передать интонацию в поэтическом произведении, важно достаточно хорошо прочувствовать, понять и определить характер персонажей. Правильная интонация усиливает внимание ребенка, заставляет его лучше, глубже почувствовать и осмыслить образ произведения.

Выразительность чтения во многом зависит и от того, насколько правильно ребенок делает ударения , выдерживает нужные паузы.

К средствам, делающим чтение выразительным, так же относятся мимика и жест . Мимика лица читающего ребенка должна выражать предельную сдержанность, естественность, в сочетании со своим личным отношением к произведению. Считается, что к жестикуляции можно прибегать в редких случаях. Обучение ребенка выразительному чтению не должно носить характера искусственной тренировки и превращаться в самоцель.

Четкое и чистое произношение звуков и слов также являются необходимым фактором к формированию выразительной речи.

Таким образом, в процессе непосредственно образовательной деятельности, в режимных моментах, игровой деятельности для получения положительных результатов в речевом развитии детей средствами поэзии, решаются следующие задачи:

– знакомство с художественным словом во всех видах непосредственно образовательной деятельности, а также в свободной и игровой деятельности;

– использование поэтических образов и выразительная передача их в различных ситуациях, в том числе на утренниках, в ходе развлечений, драматизаций;

– выразительное чтение стихов и умение их слушать;

– подбор рифмы к стихотворным строчкам.

Особое внимание важно уделять выбору стихотворных текстов для утренников, конкурсов, драматизаций. Необходимо, чтобы тексты были понятны и интересны детям по содержанию.

Для нас важно, чтобы дети приняли активное участие в мероприятиях дошкольного учреждения, чтобы дети не только запомнили и прочитали стихи, но и хотели бы, чтобы их услышали. Приучение детского уха к поэзии — вот главная задача таких праздников.

Есть разные методы и приёмы заучивания стихов, все они в равной степени интересны детям. При этом особо эффективными оказываются те, которые соответствуют индивидуальным особенностям детей.

Нельзя заучивать стихи хором, так как искажается или теряется смысл стихотворения; закрепляется неправильное произношение, пассивные дети при хоровом чтении остаются пассивными. Хоровое повторение текста мешает выразительности, приводит к монотонности, ненужной тягучести, искажению окончаний слов, вызывает у детей быстрое утомление от шума.

Литература:

1. Бородач А. М. Методика словарной работы в детском саду. — М., 1968.
2. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
3. Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольников. — М.,1996.
4. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). –М.: Педагогика, 1972.
5. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. — 1995. — № 3. — С. 39–43.
6. Тихеева В. И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста / Под. ред. Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1981. — 159с.
7. Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 240с.
8. Ушакова О. С., Гавриш Н. В. Знакомим дошкольника с художественной литературой: Конспекты занятий. –М.: ТЦ «Сфера», 1998. — 224с.
9. Ушакова О. С. Развитие речи детей 6–7 лет — М.: Вентана — Граф, 2009.
10. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. — М.: Просвещение, 1968. — С.142.
11. Хрестоматия по теории и методике развития речи дошкольников. Ч. 2. Теоретические и методические основы. — Глазов: Изд. центр ГГПИ, 2004. — 176 с.