Подростковый возраст связан с интенсивным поиском личной позиции, стремлением к признанию среди сверстников и болезненной реакцией на неуспех и при отсутствии устойчивых отношений со значимыми взрослыми потребность в признании нередко реализуется через конфликт, демонстративное нарушение правил, агрессию или рискованное поведение. Подобные проявления нельзя сводить к плохому характеру либо сознательному отказу от норм, поскольку за внешним протестом часто скрываются тревожность, переживание собственной ненужности, дефицит опыта конструктивного общения.

Личностные нарушения у подростков проявляются в неустойчивой самооценке, снижении самоконтроля, трудностях принятия ответственности, эмоциональной импульсивности и нарушениях межличностных отношений, для части несовершеннолетних характерна зависимость от оценки референтной группы, если ведущей становится асоциальная компания, подросток принимает ее правила ради сохранения принадлежности и статуса.

Профилактическая работа требует перехода от разовых бесед к созданию устойчивого воспитательного пространства, здесь речь идет о среде, где подросток получает ясные правила, посильную ответственность, опыт признания и возможность увидеть практический результат собственных усилий. Военно-патриотические объединения и добровольческие группы при грамотной организации способны стать подобной средой.

Девиантное поведение не всегда связано с намерением причинить вред окружающим, иногда подросток нарушает нормы, поскольку не умеет иначе обозначить свое состояние, защитить личные границы или привлечь внимание взрослых. Конфликт с педагогом, грубость, уход с занятий либо отказ от поручений могут выполнять защитную функцию, подросток пытается сохранить чувство собственного достоинства в ситуации, где ощущает себя слабым, отвергнутым или неуспешным.

Мошак И. Ф. обращает внимание на проблему недостаточной осознанности поведенческих проявлений у несовершеннолетних, отмечая, что «девиантное поведение осознается не каждым подростком». [5, с. 198] По указанной причине коррекционная работа требует не давления и морализаторства, а постепенного развития рефлексии, ведь подростку необходимо научиться замечать связь между эмоциональным состоянием, импульсивным действием и последствием для себя либо окружающих.

Нарушения самоотношения занимают заметное место в структуре девиантного поведения, подросток с заниженной самооценкой может маскировать неуверенность вызывающей манерой общения, пренебрежением к требованиям или демонстрацией физической силы. Завышенная самооценка порой выражается в отказе признавать ошибки, обесценивании чужого мнения, стремлении доминировать, обе позиции затрудняют формирование зрелой ответственности. Коррекционная работа должна создавать ситуации, где уважение со стороны группы зависит от надежности, выдержки, умения выполнить общее дело, тогда подросток постепенно получает иной способ подтверждения собственной значимости.

Военно-патриотическое направление обладает воспитательным потенциалом при соблюдении ряда условий. Первое условие связано с гуманистическим содержанием деятельности, поскольку подготовка не должна превращаться в механическое выполнение команд или соревнование в жесткости, а в центре работы находятся уважение к истории страны, память о защитниках Отечества, готовность прийти на помощь, дисциплина, товарищество и ответственность за коллектив.

Бычков Н. С. определяет рассматриваемое направление как ресурс социальной адаптации, указывая, что «военно-патриотическое воспитание является важным инструментом социальной адаптации трудных подростков в России». [4, с. 19] Данная позиция представляется обоснованной при условии, когда подросток вовлечен в деятельность добровольно и понимает ее смысл, принуждение же может усилить сопротивление, тогда как личный выбор формирует внутреннюю готовность соблюдать правила.

Военно-патриотическое объединение задает понятную структуру отношений, участник знает свои обязанности, время сбора, правила безопасности, порядок подготовки к мероприятиям, четкость требований снижает тревожность у подростка, привыкшего к непоследовательности взрослых, а предсказуемость правил помогает формировать навык самоконтроля, поскольку последствия нарушения заранее известны и не зависят от настроения руководителя.

Существенную роль играет опыт совместного преодоления трудностей, например, туристический поход, участие в поисковой экспедиции, подготовка к соревнованиям, дежурство у мемориала или организация памятной акции требуют согласованных действий, и подросток сталкивается с фактом зависимости общего результата от личной дисциплины, так как опоздание, небрежность в подготовке снаряжения, отказ от поручения затрагивают всю группу.

Швачко Е. В. и Ворожбьянов М. В. указывают, что «ориентация в работе военно-патриотического клуба на духовно-нравственные и историко-культурные традиции принципиальна». [3, с. 163] Смысловое наполнение деятельности действительно определяет ее воспитательный результат, без обращения к истории семей, малой родины, воинскому подвигу земляков и личным жизненным выборам участников любая внешняя форма быстро теряет значение для подростка. Павлова А. С. рассматривает просоциальное поведение как «поведение, которое люди сознательно совершают, чтобы принести пользу другим в ситуациях социального общения». [1, с. 143] Для подростка с девиантными проявлениями добровольчество может стать площадкой, где появляется опыт быть нужным, нередко несовершеннолетний, привыкший слышать только замечания, остро реагирует на простую благодарность за выполненную работу.

Волонтерская деятельность развивает способность учитывать состояние другого человека, подросток учится замечать, кому трудно нести тяжелые вещи, кому нужна помощь с бытовым вопросом, кому требуется участие или просто спокойный разговор, эмпатия развивается в непосредственном контакте, когда чужая ситуация перестает быть абстрактной.

В деятельность общественных объединений добровольческих направлений может включать в себя поддержку семей участников специальной военной операции, оказанием помощи ветеранам, сохранением мемориалов, участием в патриотических мероприятиях муниципального уровня, подросток получает возможность занимать деятельную позицию, данный опыт укрепляет чувство принадлежности к людям и территории, где он живет.

Добровольческая работа требует обязательного педагогического сопровождения, руководитель помогает распределить поручения, предупреждает конфликты, обсуждает трудные ситуации после мероприятия, так как подросткам необходима обратная связь, построенная без унижения. Полезно обсуждать не личность участника, а конкретный поступок, его мотивы и последствия.

Корректирующее влияние военно-патриотического и волонтерского сообщества связано с изменением социального окружения подростка, поскольку принадлежность к группе, где ценятся выдержка, взаимовыручка и надежность, меняет систему поведенческих ориентиров, и подросток начинает соотносить собственные действия с ожиданиями значимых сверстников и взрослых.

Поликанова Н. Н. формулирует положение о сопровождении подростков следующим образом: «Психолого-педагогическое сопровождение является важной составляющей в процессе обучения и воспитания». [2, с. 105] В условиях общественного объединения сопровождение приобретает практический характер, руководитель вовлекается в жизненную ситуацию, помогает определить посильную задачу, поддерживает при неудаче.

Средовой эффект усиливается при наличии разновозрастного взаимодействия, старшие участники могут выполнять роль наставников, помогать новичкам осваивать правила, готовиться к мероприятиям, разбираться в организационных вопросах. Подросток, получивший поддержку от более опытного товарища, позднее сам способен занять позицию помощника, переход от роли получателя помощи к роли человека, который помогает другому, укрепляет ответственность и самоуважение.

Работу с подростками 14–17 лет целесообразно строить на основе предварительной диагностики, необходимо выявить уровень тревожности, агрессивности, особенности самооценки, характер отношений в семье и школьном коллективе, наличие интересов, склонность к лидерству или зависимому поведению.

Первый этап может быть связан с адаптацией участника в группе, подростку предлагают простые и выполнимые поручения, знакомят с правилами объединения, помогают установить контакт с наставником, на данном этапе нежелательно требовать немедленного проявления лидерства либо высокой дисциплины, поскольку сначала необходимо сформировать базовое доверие.

Далее предполагается вовлечение подростка в регулярную деятельность, так как регулярность формирует привычку к обязательству. Подросток постепенно привыкает к тому, что его присутствие и выполненное поручение имеют значение для других.

Завершающий этап связан с предоставлением самостоятельности. Участнику можно поручить организацию части мероприятия, подготовку исторической справки о земляке, координацию небольшой группы, помощь новому члену объединения, поручения дают возможность закрепить новый образ себя как надежного и полезного человека.

Результативность работы следует оценивать не только по отсутствию дисциплинарных нарушений, более точными показателями выступают снижение конфликтности, готовность обращаться за помощью, появление устойчивых интересов, способность доводить начатое до конца, расширение круга социально приемлемого общения. Положительная динамика проявляется и в изменении речи подростка, вместо обвинений окружающих появляются попытки объяснить собственные переживания и признать личную ответственность.

Таким образом, военно-патриотическое воспитание и волонтерская деятельность обладают значительным потенциалом в коррекции личностных нарушений у подростков с девиантным поведением, их воздействие связано с созданием упорядоченной социальной среды, где подросток получает опыт дисциплины, доверия, коллективной ответственности и общественно полезной активности.

Наиболее продуктивный результат возникает при соединении ясных правил с уважительным отношением к личности несовершеннолетнего.

Литература:

1. Бычков, Н. С. Военно-патриотическое воспитание трудных подростков в России / Н. С. Бычков // Апгрейд 2030: стратегия развития молодежной среды: Материалы II Международного Форума, Москва, 29–30 октября 2024 года. — Ульяновск: ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство «Зебра»), 2024. — С. 18–20.
2. Мошак, И. Ф. Профилактика девиантного поведения у подростков / И. Ф. Мошак // Психологические и биологические особенности нарушенного поведения: Материалы всероссийского научно-практического круглого стола с международным участием, Москва, 21 мая 2020 года — 25 2021 года / Под редакцией Т. А. Шиловой. — Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство Ритм», 2021. — С. 198–204.
3. Павлова, А. С. Конструктивное воздействие смыслообразующих факторов личности в формировании просоциального поведения девиантного подростка / А. С. Павлова // Психологическая студия: Сборник статей лицеистов, студентов, магистрантов, аспирантов, молодых исследователей кафедры психологии ВГУ имени П. М. Машерова / Под редакцией С. Л. Богомаза, В. А. Каратерзи, С. Ф. Пашковича. Том Выпуск 16. — Витебск: Витебский государственный университет им. П. М. Машерова, 2023. — С. 143–145.
4. Поликанова, Н. Н. Специфика психолого-педагогического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведениию / Н. Н. Поликанова // Актуальные проблемы современной психологии образования: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения И. Ф. Мягкова, Воронеж, 18–19 сентября 2023 года. — Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2023. — С. 103–105.
5. Швачко, Е. В. Военно-патриотический клуб как средство профилактики девиантного поведения подростков / Е. В. Швачко, М. В. Ворожбьянов // Инновационное развитие профессионального образования. — 2021. — № 3(31). — С. 154–165.