Проблема развития ценностно-смысловых образований личности в подростковом возрасте является одной из центральных в современной психологической науке. Данный интерес обусловлен той ролью, которую ценности и смыслы играют в процессе личностного становления, определяя направленность активности человека, его отношение к миру и самому себе, выбор жизненного пути. Подростковый возраст традиционно рассматривается как период активного становления ценностно-смысловой сферы, что связано с качественными изменениями в самосознании, возникновением рефлексии и потребности в самоопределении [15]. Особую значимость приобретает изучение младшего подросткового возраста (11–13 лет), поскольку именно в этот период происходит переход от детства к отрочеству, сопровождающийся значительными психологическими изменениями. Младшие подростки сталкиваются с необходимостью переосмысления ранее усвоенных ценностей и выборки собственной системы смыслов, что делает данный возраст критическим для развития ценностно-смысловых образований личности [15]. Цель настоящей статьи — теоретический анализ психологических особенностей развития ценностно-смысловых образований личности у младших подростков.

Ценностные ориентации представляют собой сложное социально-психологическое явление, характеризующее направленность личности. Как отмечают Э. А. Пирмагомедова, Н. И. Азизова и Р. К. Пирмагомедова, становление личности человека в целом детерминируется структурой ценностных ориентаций [11]. Согласно широко известной концепции Т. Парсонса, ценностная ориентация индивида выступает как приверженность общепринятым культурным эталонам. А. Маслоу выделяет две группы ценностей: высшие Б-ценности (ценности бытия), присущие людям, стремящимся к самоактуализации (справедливость, уникальность, самодостаточность); и низшие Д-ценности (дефициентные), присущие людям, стремящимся к удовлетворению неудовлетворённых потребностей [7]. С. Л. Рубинштейн в проблеме определения ценностных ориентаций исходит из субъектно-деятельностной теории. Именно то, что особенно значимо для человека, как считает С. Л. Рубинштейн, выступает в качестве мотивов и целей его деятельности и определяет подлинный стержень его личности [13].

В контексте нашего исследования важно не только разграничить понятия «ценность» и «ценностная ориентация», но и обратиться к категории смысла, которая в отечественной психологии тесно связана с деятельностным и культурно-историческим подходами. По мнению А. Н. Леонтьева, ценностные ориентации — это ведущие, определяющие жизненные мотивы, которые способны создать внутреннюю психологическую оправданность существования человека. Они складываются в деятельности и отражают индивидуальный, субъективный смысл явлений [5]. Становление личности — это процесс освоения специальной сферы общественного опыта. Второе рождение личности (по А. Н. Леонтьеву) приходится как раз на подростковый период и связано с осознанием мотивов своего поведения и возможностью самовоспитания [5]. Психологический анализ ценностно-смысловой сферы личности, проведённый Д. А. Леонтьевым с методологических позиций самодетерминации личности, определяет переход личности от жизненного смысла к смыслу экзистенциальному как «осознание возможностей и ответственности за принятие или отвержение, за личностный выбор» [7, с. 36]. К. А. Абульханова-Славская видит смысл жизни как ценность и одновременно переживание этой ценности человеком в процессе её выработки, присвоения или осуществления, который содержит целевой, эмоциональный и волевой аспекты [1].

Таким образом, ценности и смыслы образуют единую систему, однако для понимания возрастной динамики важно различать три близких, но не совпадающих понятия: развитие, формирование и становление ценностно-смысловых образований. Развитие — это закономерный, внутренне детерминированный процесс качественных изменений психических структур, происходящий по мере взросления. Развитие ценностно-смысловых образований связано с созреванием самосознания, появлением рефлексии и расширением жизненного опыта. Этот процесс не может быть запущен извне простым воздействием: он требует внутренней активности самого субъекта [9]. Формирование понимается как внешний целенаправленный процесс воздействия на личность с целью придания её ценностно-смысловой сфере определённых характеристик. Формирование предполагает активную позицию педагога или психолога, использование специальных методов и техник [3]. Становление — это результат взаимодействия развития и формирования, процесс обретения личностью устойчивых ценностно-смысловых структур, интегрирующих внешние влияния и внутренние возрастные изменения. В подростковом возрасте становление ценностно-смысловой сферы носит динамичный и нелинейный характер, отражая переход от детской зависимости к взрослой самостоятельности [15]. По нашему мнению, для младшего подросткового возраста ключевым является развитие ценностно-смысловых образований как закономерный возрастной процесс. Внешнее формирование может оказывать поддержку этому процессу, но не заменяет его.

Наиболее значимым периодом жизненного самоопределения принято считать подростковый возраст. Сам подростковый возраст (от 10–11 до 15–17 лет) — возраст интенсивного проявления разноуровневого потенциала психического развития. В. В. Смолина определяет подростковый возраст как возраст самоутверждения личности [14]. На социально-психологическом уровне особенности подросткового возраста проявляются в маргинальном статусе по отношению к миру взрослых. Ведущими новообразованиями являются иерархически построенная система ценностно-смысловых образований личности и устойчивое обобщённое отношение личности к себе [2]. В периодизации Д. Б. Эльконина выделяются два этапа подросткового возраста: младший подростковый возраст (12–15 лет) и старший подростковый возраст (15–17 лет). Для младшего подросткового возраста характерно расширение сферы социальной активности, изменение отношений с учителями. Ведущей деятельностью этого периода является интимно-личностное общение, направленное на познание другого человека, себя, межличностных отношений. Новообразованием является чувство взрослости, возникновение личностной рефлексии и — на её основе — самосознания, открытие своего «я» [15]. В подростковом возрасте начинают развиваться процессы, приводящие к становлению относительно самостоятельных и устойчивых взглядов, оценок, системы отношений к окружающему и к самому себе. У подростков наблюдается стремление к самопознанию, рефлексии. Главными мотивационными линиями этого возрастного периода выступают самопознание, самовыражение и самоутверждение [9].

В этом контексте особый интерес представляет иерархия ценностных предпочтений младших подростков. Ориентация младших подростков на ценности межличностных отношений отражает ведущую социальную ситуацию развития в этом возрасте — стремление к общению со сверстниками и поиску своего места в референтной группе. Потребность в признании и уважении со стороны сверстников становится мощным фактором перестройки ценностной системы подростка. Ценности саморазвития и познания занимают относительно невысокое место в иерархии ценностных предпочтений, что связано с недостаточной сформированностью механизмов рефлексии и самосознания в данном возрасте [10]. Возрастная динамика развития ценностно-смысловой сферы проявляется в смещении акцентов от ценностей межличностного взаимодействия к ценностям саморазвития и достижения по мере взросления. Согласно периодизации Д. Б. Эльконина, младший подростковый возраст характеризуется ведущей деятельностью интимно-личностного общения [15]. Постепенное развитие самосознания и рефлексии создаёт предпосылки для перехода к более зрелым ценностно-смысловым структурам в старшем подростковом возрасте [4].

Таким образом, ценностно-смысловая сфера личности младших подростков характеризуется противоречивостью и гетерогенностью, что отражает незавершённость процесса развития ценностно-смысловых образований личности в данном возрасте. Преобладающими ценностными ориентациями являются ценности межличностных отношений, что соответствует ведущей потребности возраста в общении со сверстниками и социальном признании.

Иерархия жизненных смыслов младших подростков выстраивается вокруг смыслов общения, познания и самовыражения. Младший подростковый возраст является критическим периодом для развития ценностно-смысловой сферы, требующим целенаправленного психолого- педагогического сопровождения. Понимание закономерностей этого развития необходимо для выстраивания эффективной поддержки, которая должна учитывать возрастные особенности и создавать условия для активного личностного становления.

Литература:

1. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1977. — 224 с.
2. Анафонова, Е. А. Индивидуальные и возрастные особенности детей среднего школьного возраста / Е. А. Анафонова, В. А. Мячина // Образование и воспитание. — 2023. — № 1 (42). — С. 39–41.
3. Запесоцкий, А. С. Образование и средства массовой информации как фактор социализации современной молодежи / А. С. Запесоцкий. — Санкт-Петербург : Издательство Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов, 2009. — 464 с.
4. Кон, И. С. Психология старшеклассника. — Москва : Просвещение, 1980. — 192 с. — URL: https://ebooks.grsu.by/psihologia/kon-i-s-psikhologiya-starsheklassnika.htm (дата обращения 12.09.2026).
5. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. — Москва : Политиздат, 1975. — 304 с.
6. Леонтьев, Д. А. Новые горизонты проблемы смысла в психологии / Д. А. Леонтьев // Проблема смысла в науках о человеке. — Москва : Смысл, 2005. — C. 36–49.
7. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — Санкт-Петербург : Питер, 2019. — 400 с.
8. Мищенко, З. А. Культурно-досуговая деятельность как фактор социализации личности / З. А. Мищенко // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы. Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. — 2014. — Т. IV. — С. 94–96.
9. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. — Москва : Академия, 2005. — 456 с.
10. Мухина, Ю. Р. Личностные особенности подростков, характеризующиеся разной степенью проявления комплекса неполноценности / Ю. Р. Мухина, И. В. Яковенко // Балканское научное обозрение. — 2010. — № 3. — С. 54–57.
11. Пирмагомедова, Э. А. Основные направления и особенности развития ценностно-смысловой сферы личности в подростковом возрасте / Э. А. Пирмагомедова, Н. И. Азизова, Р. К. Пирмагомедова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2016. — № 1. — С. 55–60. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-napravleniya-i-osobennosti-razvitiya-tsennostnoy-sfery-lichnosti-v-podrostkovom-vozraste/viewer (дата обращения 12.09.2026).
12. Попов, С. И. Проблема происхождения и функционирования понятия ценностей в социологии / С. И. Попов // Социологические исследования. — 1979. — № 3. — С. 35–44.
13. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. — Москва : Педагогика, 1989. — Т. 1. — 485 с.
14. Смолина, В. В. Подростковый возраст как возраст самоутверждения личности / В. В. Смолина. — Москва : Нарасвета, 2006. — 78 с.
15. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. — Москва : Педагогика, 1989. — 560 с. — URL: https://psychlib.ru/mgppu/eit/EIT-001-.HTM (дата обращения 12.09.2026).