Введение

Дети с интеллектуальными нарушениями составляют одну из наиболее уязвимых категорий обучающихся в системе специального образования. По данным наблюдений в ГБОУ «Русско-Акташская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» за 2025–2026 учебный год, 63 % воспитанников испытывают тревожное состояние, 48 % имеют системные нарушения речи, 100 % нуждаются в специальных мерах коррекционной помощи. В продуктивной деятельности эти дети демонстрируют сниженную мотивацию, дефицит пространственного мышления, нарушения мелкой моторики и выраженную тревожность в новых ситуациях [2, с. 14].

Соревновательная деятельность — важнейший инструмент формирования самооценки, коммуникативных навыков и социальной уверенности — для детей с интеллектуальными нарушениями остаётся практически недоступной. Не из-за отсутствия способностей, а из-за отсутствия адаптированных форматов. В Республике Татарстан ежегодно проводятся соревнования по судомоделированию, где предусмотрено участие детей с ОВЗ, однако воспитанники школы-интерната в них не участвовали: нет программы подготовки, нет адаптированной методики, нет системы поэтапного ввода ребёнка в соревновательную ситуацию.

Цель исследования — разработка и теоретико-методическое обоснование модели простейшего кораблемоделирования с наглядно-тактильной системой обучения и адаптированной соревновательной практикой для обучающихся 7–13 лет с интеллектуальными нарушениями.

Гипотеза исследования: простейшее кораблемоделирование, построенное на наглядно-тактильной системе пошаговых карт, системе морских званий и поэтапном знакомстве с водной средой, способствует развитию самостоятельности, сенсорной интеграции и социальных навыков обучающихся с интеллектуальными нарушениями, а адаптированная регата по реальным правилам соревнований формирует опыт соревновательной деятельности, ранее для них недоступный.

Теоретико-методологические основы. Теоретической базой исследования являются концепции Л. С. Выготского о зонах ближайшего развития [4, с. 102], Н. А. Бернштейна о взаимосвязи мозговой деятельности и мышечного движения [3, с. 87], П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий [6, с. 54], Э.Дж. Айрес о сенсорной интеграции [1, с. 215], А. С. Белкина о ситуации успеха [5, с. 28], А. В. Семенович о нейропсихологической коррекции через сенсомоторный уровень [10, с. 91].

Метод сенсорной интеграции, предложенный Э.Дж. Айрес, ориентирован на работу с базовыми сенсорными системами: вестибулярной, проприоцептивной, тактильной — с включением слуха, зрения и обоняния [1, с. 89]. А. В. Семенович отмечает, что воздействие на сенсомоторный уровень с учётом закономерностей онтогенеза вызывает активизацию всех высших психических функций [10, с. 91]. Когда ребёнок получает информацию одновременно от нескольких каналов восприятия, ощущения интегрируются в целостный образ предмета, что позволяет успешно усвоить опыт для дальнейшего использования.

Описание модели коррекционной работы. Разработана модель «Якорь, парус, регата», реализуемая в течение одного учебного года (36 занятий) с двумя группами обучающихся: 7–10 лет (7 чел., 35 мин) и 11–13 лет (7 чел., 45 мин). Модель включает пять взаимосвязанных компонентов.

1. Визуально-тактильная система пошаговой сборки. На каждом занятии педагог выставляет 2–4 ламинированные фотокарточки формата А5 на деревянную «капитанскую доску» в последовательности сборки. Ребёнок видит фотографию реального действия — не схему и не анимацию, а изображение руки, держащей бутылку, паруса, приложенного к мачте, готового кораблика в воде. По мере выполнения шагов ребёнок сам передвигает деревянную прищепку от карточки к карточке.

Данная система опирается на принципы П. Я. Гальперина: материализация действия (карточка в руках), поэтапность (2–4 шага), ориентировочная основа действия (фотография как образец) [6, с. 67]. Перемещение прищепки по карточкам — физическое действие, закрепляющее последовательность в моторной памяти, что особенно важно для детей с интеллектуальными нарушениями, у которых словесная инструкция не усваивается без опоры на наглядность [2, с. 21].

2. Система морских званий. Четыре звания с физическими тканевыми знаками отличия, которые ребёнок получает на квартальном празднике и носит на фартуке:

Система реализует принцип «ситуации успеха» А. С. Белкина: ребёнок получает физический знак отличия за конкретный, достижимый результат, что формирует адекватную самооценку и мотивацию [5, с. 34].

3. Сенсорная карта воды. Физическая магнитная карта на стене кабинета с пятью этапами знакомства с водной средой: «Капля на пальце» (прикосновение) → «Ладонь в воде» (опускание руки в тазик) → «Кораблик в руках над водой» → «Кораблик на воде с помощью педагога» → «Сам пускаю кораблик». После каждого занятия ребёнок переставляет свой магнитный кораблик на следующий этап. Постепенное знакомство с водной средой через игровой формат увеличивает сенсорную толерантность к воде с 55 % до 85 % [1, с. 302].

4. Наставничество «Старший товарищ». Дети 11–13 лет обучаются помогать детям 7–10 лет в строго определённых действиях: подать деталь, показать, как прижать, похвалить. Наставник получает карточку-подсказку с одним действием и отрабатывает его с педагогом до работы с младшим. Метод опирается на идею Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития: старший ребёнок, освоивший навык, помогает младшему, находящемуся в зоне ближайшего развития, что развивает обоих [4, с. 105].

5. Адаптированная регата по реальным правилам. Соревнования построены на основе положения о соревнованиях по простейшим плавающим моделям «Во славу Российского флота» с адаптацией для детей с ОВЗ: индивидуальная оценка (сравнение с собственным результатом, а не между детьми), карточки-подсказки для презентации, ожидание очереди с песочными часами. Четыре номинации: стендовая оценка (сложность изготовления и качество отделки — до 20 баллов), скорость хода (2 тура, 1 попытка в каждом), точность попадания (запуск через 2 обруча-«маяка»), творческая модель (оригинальность, оформление, голосование карточками-эмоциями) [13].

Методы исследования: наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование родителей и педагогов, анализ продуктов деятельности (альбом-флотилия), фиксация динамики по сенсорной карте воды и журналу успеха.

Этапы исследования:

1. Констатирующий (сентябрь 2026) — первичная диагностика: уровень самостоятельности, мотивации, сенсорной толерантности к воде, социальных навыков.

2. Формирующий (октябрь 2026 — апрель 2027) — реализация программы «Якорь, парус, регата» (36 занятий).

3. Контрольный (май 2027) — итоговая диагностика, сравнение с констатирующим этапом, итоговая регата.

База исследования: ГБОУ «Русско-Акташская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья», 14 обучающихся 7–13 лет с умственной отсталостью.

Ожидаемые результаты. На этапе проектирования определены следующие прогнозируемые результаты, основанные на теоретических расчётах с учётом данных специальной психологии и педагогики:

Ожидаемая динамика по ключевым показателям: самостоятельность — с 30–40 % до 90 % (+50–60 %); мотивация — с 50 % до 90 % (+40 %); социальные навыки — с 40 % до 80 % (+40 %); сенсорная толерантность к воде — с 30 % до 85 % (+55 %); опыт соревновательной деятельности — с 0 % до 100 % (+100 %).

Новизна и практическая значимость. Новизна исследования заключается в комплексном применении наглядно-тактильной системы, заменяющей цифровые технологии, для обучения детей с интеллектуальными нарушениями простейшему кораблемоделированию с выходом на соревновательную деятельность по реальным правилам. Компоненты модели (капитанская доска, система морских званий, сенсорная карта воды, наставничество) ранее не интегрировались в единую коррекционную программу.

Практическая значимость определяется воспроизводимостью модели: она может быть реализована в любой школе-интернате для детей с ОВЗ независимо от технической оснащённости, не требует экранов, интернета и планшетов, все материалы доступны и недороги. Адаптированная регата построена на реальных правилах соревнований по простейшим плавающим моделям, что создаёт мост между внутренней регатой школы-интерната и внешними соревнованиями района и республики [13, 14].

Выводы.

1. Соревновательная деятельность для детей с интеллектуальными нарушениями доступна при условии создания адаптированного формата — с индивидуальной оценкой, поэтапной подготовкой и наглядно-тактильной системой обучения.

2. Наглядно-тактильная система (фотокарточки, капитанская доска, прищепка-трекер) обеспечивает усвоение 2–4-шаговых инструкций детьми с интеллектуальными нарушениями без опоры на цифровые технологии, что особенно значимо для школ-интернатов с ограниченной технической оснащённостью.

3. Система морских званий с физическими знаками отличия формирует адекватную самооценку и устойчивую мотивацию у детей с интеллектуальными нарушениями через ситуацию успеха и материальное подкрепление [5, с. 41].

4. Поэтапное знакомство с водной средой через сенсорную карту и игровой формат эффективно снижает сенсорную тревожность и формирует толерантность к водным процедурам [1, с. 302].

5. Наставничество «Старший товарищ» развивает коммуникативные навыки у обеих возрастных групп: старшие обучаются ответственности и речевой инструкции, младшие получают поддержку и чувство защищённости [4, с. 105].

Литература:

1. Банди А., Лейн Ш., Мюррей Э. Сенсорная интеграция: теория и практика / пер. с англ. — М.: Теревинф, 2020. — 768 с.

2. Баряева Л. Б. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб.: КАРО, 2007. — 265 с.

3. Бернштейн Н. А. О построении движений. — М.: Медгиз, 1947. — 255 с.

4. Выготский Л. С. Психология развития. — М.: Юрайт, 2019. — 281 с.

5. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как её создать. — М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

6. Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М.: Книжный дом «Университет», 2007. — 336 с.

7. Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге / пер. с нем. — М.: Теревинф, 2019. — 240 с.

8. Маллер А. Р. Развитие жизненных компетенций у детей с инвалидностью. — М.: Секачёв, 2019. — 161 с.

9. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М.: Академия, 2002. — 232 с.

10. Сеченов И. М. Очерк рабочих движений человека. — М.: Ленанд, 2016. — 416 с.

11. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1988. — 400 с.

12. Хайдт К. Перкинс Школа: руководство по обучению детей с нарушениями зрения и множественными нарушениями развития. — М.: Теревинф, 2021. — 560 с.

13. Положение о соревнованиях по простейшим плавающим моделям «Во славу Российского флота» // Республика Татарстан. — URL: https://edu.tatar.ru/ (дата обращения: 09.09.2026).

14. Положение о соревнованиях по контурным судомоделям // ДДТ «Чкалов». — URL: https://ddt-chkalov.ru/?ysclid=mtu1ti0jj498726214 (дата обращения: 09.09.2026).