This article discusses the development of spatial orientation skills in preschool children with visual impairments in the context of psychological and pedagogical support in kindergartens. This skill plays a significant role in various aspects of a child's development. The author conducted an experimental study to demonstrate the effectiveness of a set of activities aimed at developing spatial orientation skills in preschool children with visual impairments in the context of psychological and pedagogical support in kindergartens.
Keywords: spatial orientation, visual impairments, preschool age, and psychological and pedagogical support.
Ориентировка в пространстве — это способность человека определять свое положение относительно заданной системы отсчета. За счет этого человек способен управлять своим телом, двигаться в заданном направлении и координировать свои действия. Система ориентировки достаточно сложна. Она включает в себя центральную нервную систему, вестибулярный аппарат и проприоцептивную систему. Когда какой-либо элемент не справляется — возникают сложности с ориентировкой в пространстве. Зрение, будучи наиболее развитым органом восприятия, позволяет нам с наибольшей точностью различать и понимать окружающий мир [3]. Процесс ориентировки в пространстве сводится к решению трех ключевых задач: установление направления движения, поддержание этого направления и обнаружение цели. С помощью зрения человек определяет направление движения, примерное расстояние между предметами и объектами, препятствия на пути и многое другое, что помогает человеку ориентироваться в пространстве.
Дети дошкольного возраста с нарушениями зрения составляют обширную и разнородную категорию, которая отличается не только степенью и характером зрительных нарушений, но и причинами возникновения этих нарушений, а также социальными условиями развития. Дефект зрения вызывает у детей нарушения не только в познавательной и эмоционально-волевой сфере, но и в физической. Как правило, такие дети испытывают трудности в передвижении. Их движения неуклюжи и неуверены, так как ребенок все время опасается на что-либо наткнуться [1].
Развитие у дошкольников пространственного мышления и умения ориентироваться в окружающем мире является важнейшей задачей в их развитии. Психологи и педагоги признают важность этого аспекта, поскольку он служит основой для успешного освоения школьной программы, особенно по математике и географии [2]. Кроме того, овладение этими навыками стимулирует логическое мышление и формирует самостоятельность ребенка, в том числе в передвижении. Это, в свою очередь, служит основой для развития социальной самостоятельности и адаптации к окружающему миру. Отсутствие независимости в передвижении воспринимается детьми как значительная психологическая потеря, которая может стать причиной осознания своего дефекта.
Для формирования умения ориентироваться в пространстве у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях психолого-педагогического сопровождения в детском саду нами была проведена опытно-экспериментальная работа. Базой исследования выступило муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение — детский сад № 50 города Барнаул, группы которого специализируются на работе с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения. В исследовании приняли участие 12 детей старшего дошкольного возраста, имеющих диагноз «содружественное косоглазие» или «амблиопия», в возрасте 6–7 лет (экспериментальная группа). В контрольную группу вошли 12 детей старшего дошкольного возраста, не имеющих нарушения зрения. Все дети, участвующие в исследовании, не имеют отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, обладают острым слухом. Для диагностики уровня развития умения ориентироваться в пространстве у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения нами были подобраны диагностические методики: методика «Словесная ориентировка» (Л. И. Плаксина), методика «Практическая ориентировка» (Л. И. Плаксина), методика «Ориентировка в окружающем пространстве» (А. Н. Корнев), методика «Обследование пространственных представлений» (И. Н. Садовникова, Л. С. Цветкова), методика «Пробы Хэда» (Г. Хэд). Проведенная диагностика показала, что у детей, имеющих нарушения зрения, преобладает низкий уровень развития умения ориентироваться в пространстве (50 %) и обозначать в речи воспринимаемые признаки и направления пространства (50 %). Они испытывают трудности в определении пространственных отношений между предметами, не могут ответить, какие предметы находятся на переднем плане, а какие — на заднем. Большинство детей (66,7 %) путают местами право и лево, не ориентируются на схеме и не могут описать местонахождение одного предмета относительно другого. Они не понимают словесной инструкции с предлогами «над», «на», «под», «за». Дети испытывают трудности при ориентировании в горизонтальном и вертикальном направлениях и не используют в речи конструкции, обозначающие расположение предметов и объектов. Низкий уровень умения ориентироваться «на себе» проявлялся в виде трудности в определении сторон «право-лево». Для определения этих сторон большинство детей смотрят на руки, определяя, какой рукой они держат ручку или столовые приборы.
На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы нами был разработан и апробирован комплекс занятий по формированию умения ориентировке в пространстве у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях психолого-педагогического сопровождения в детском саду. Занятия проводились нами в течение 2 месяцев (февраль-март 2026 г.) 3 раза в неделю. Всего было проведено 21 занятие.
Разработанный комплекс мероприятий реализован на занятиях в календарно-тематическим плане, работа была выстроена в соответствии с положениями и принципами ФГОС ДО, ФОП ДО и АООП для детей с нарушениями зрения.
Каждое занятие начиналось с приветствия, уточнения самочувствия и наличия желания заниматься. Основные упражнения и занятия подбираются педагогом заранее, с учетом возможностей ребенка (обычно 2–3 на занятие). Каждое занятие длится не более 25 минут. Обычно занятия проводились в первой половине дня, когда дети еще настроены на активную деятельность. Во время проведения педагог отмечал качество выполнения упражнения и в конце занятия фиксирует в специальном дневнике, отдельном для каждого ребенка. Комплекс мероприятий включал физические упражнения, логопедические занятия, дидактические и логические игры. В проведении занятий участвовали такие специалисты, как дефектолог, инструктор ЛФК, логопед.
Для выявления эффективности проведенной работы было проведено повторное исследование уровня развития умения ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения. При этом были применены те же методики, что и на констатирующем этапе. В целом, можно судить о положительной динамике. У детей повысился уровень развития умения ориентироваться в пространстве и умения обозначать в речи воспринимаемые признаки и направления пространства. Они стали чаще выделять предметы переднего и заднего плана. Несмотря на то, что большинство детей путают местами право и лево, они стали лучше ориентироваться на схеме и стали чаще описывать местонахождение одного предмета относительно другого. Следует отметить то, что дети стали лучше понимать словесную инструкцию с предлогами «над», «на», «под», «за» и допускать меньше ошибок при ориентировании в горизонтальном и вертикальном направлениях. В их речи появились конструкции, обозначающие расположение предметов и объектов. Уровень положительной динамики достаточно низок, что обусловлено нерегулярностью проводимой работы по формированию умения ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях психолого-педагогического сопровождения в детском саду.
Литература:
- Болдинова, О. Г. Методика развития пространственного ориентирования и мобильности детей с нарушениями зрения различных возрастных групп: методическое пособие для специалистов / О. Г. Болдинова, Е. А. Иванова, Н. Ф. Маркова, С. Л. Антонова, В. М. Скляднева — Москва: ФГБНУ «ИКП РАО», 2022. — 73 с.
- Годовникова, Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ: учебное пособие для вузов / Л. В. Годовникова. — Москва: Юрайт, 2025. — 218 с.
- Замброва, К. И. Влияние особенностей ориентировки в пространстве на социальную адаптацию детей дошкольного возраста с нарушениями зрения / К. И. Замброва // Наука и образование сегодня. — 2021. — № 2 (61). — С. 94–95.
